走出语文多媒体教学误区.docVIP

走出语文多媒体教学误区 江西省南城县第一小学???黄勤林 多媒体手段集图像、文字、声音、动画、视频等功能于一体，显示出巨大的优势。它对提高课堂教学效率，起到了积极的辅助作用，是其他常规教学手段无法相比，无可企及的。它理所当然成了使优质课“优”起来的功臣。于是，公开课、优质课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，而且评课时往往会把有没有使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。然而，在这一番“热”潮中，笔者认为，多媒体教学的使用存在如下几个误区： 一、重视听欣赏，轻语言感悟 语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，内容丰富，花样多变，这在很大程度上满足了学生的视听需求，激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心，将课堂教学的任务错误地定位在视听欣赏上。 语言文字本身就是一种媒体，它需要教师引导学生仔细地去品味，是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体作用，就会让语文赏析变味。在讲授一些课文时，有的老师花费精力借来或下载与课文相关的影视片断，以看代讲，既不分析课文内容主旨，也不引导学生品味优美语言。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。我们的语文课堂要指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在的读和写，其他活动的形式都是次要的。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，决不能喧宾夺主，把语文课上成影视课或音乐课。 二、重直观形象，轻联想想象 多媒体教学能借助光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物像。然而它也会产生扼杀学生想象力的不良影响。因为语文课不像其他科目，越直接越好，它需要引导学生发挥大量的想象，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同，尤其是诗歌和散文，情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。目不暇接的电、光、声、画面虽能让学生感到新奇，但同时也冲淡了作品韵味，遏制了学生的想象力的创造力。例如，在讲授王维的《使至塞上》时，为了再现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，有的老师仔细去收集一些有黄沙、长河、落日的精美绝伦的图片。其实，不管图片与王维所见的实景是多么的相似，它也照样扼杀了学生心中的那幅“长河落日图”。所以，语文课如同中国画一样，需要“空白”艺术，与其让学生欣赏画面和音乐，不如让学生充分发挥自己的想象力，完成作品欣赏的再创造。而多媒体辅助教学，有时不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代学生通过自己的阅读获取有关信息，限制了学生想象能力的发挥。 三、重人机对话，轻师生交流 教师授课过程应该是师生双方互相交流、研讨达到最佳教学效果的过程，因此教师的授课思维应该是多方面，要灵活解决讲课当中学生随时会提出的疑难问题，但是多媒体辅助教学的课件一经形成就很难在教学过程中进行改动，授课者往往只能按照事先设计的程序按部就班操作，教学中缺乏面对面的教学相长的热烈气氛。这样就约束了教者的授课思维，从而也就限制了学生的变通思维，用固定的程序控制课堂过程，造成答案的唯一性，教者和学生思维的唯一性。这种“人灌+电灌”的教学模式，和原来的“填鸭式”陋习又有什么区别呢？ 在多媒体教学中，教师仍然是主导，学生仍然是主体，多媒体只是教学手段，是辅助教学、提高教学效率的工具。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚，而忽视了师生互动，这种多媒体教学就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动，师生交流，真正让学生动起来，充分发挥他们的学习主动性和积极性，这样才可以较好地达成教学目标。 四、重课堂形式，轻教学实效 诚然，优质课比赛可以赛出水平，赛出风格，有助于教学水平的全面提高，有助于教研教改风气的蔚然兴起。可是一些个人和学校为了声誉、捞面子，过分渲染和重视了比赛的名气和利益。因此有些学校或教师运用多媒体辅助教学，只是“表演”需要，平常上课也没有用过，可是为了上公开课，觉得不用有些落伍，于是临时抱佛脚，现学现卖。结果由于操作的生疏，在教学过程中反而被多媒体牵着鼻子走，整堂课变成得断断续续，毫无连贯性，更谈不上课堂机智了。有的干脆带一名电脑高手一同参赛，以防突发故障的发生，课堂似乎成了“双簧”的舞台。这种做法对我们教师业务水平的提高是没有任何好处的。 总之，多媒体只是辅助教学的手段而非内容，更不是目的。多媒体的教学并非适合一切语文教学，它不可能代替教材，不可能代替所有的语文教学手段，更不可能完全代替教师本身。在具体运用中，只有把多媒体教学与语文性质结合起来，才能真正做到优化语言教学，提高语文教学质量。 作者：黄勤林 地址：江西省南城县第