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浅谈信息技术教学中的小组合作学习 摘要：新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。本文参考其他教师在这方面的实践探索，结合平时的教学实践和听课心得，主要从以下几个方面进行阐述：（1）小组合作学习的回顾；（2）小组合作学习的特点；（3）小组合作学习的要素；（4）信息技术教学中的小组合作学习；（5）小组合作学习存在的问题与对策。 关键字：小组合作学习 “小组合作学习”的教学形式是随着学科门类的剧增，学科知识的深化以及科学技术的复杂化应运而生的，它的主要特征是“合作研究”，即为学生的主体发展提供良好的氛围和条件，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。这种形式增加了学生获取信息的渠道，实现集智取长，从而激发学生学习兴趣。 一、小组合作学习的回顾 小班分组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，多局限于共同讨论解决某一问题，其实质还是以教师为核心开展的学习活动。 二、小组合作学习的特点 （一）时间安排的统一性与自主性。 “授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。以学生为主体的“小组合作学习”正体现了这一要求。在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等），对被机械分割的教学时间进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单方面支配的整齐划一的学习状况。 （二）教学空间的开放性、情境性和广延性。 传统的教学空间是学生面向黑板、整齐有序的秧田型的组合形式，适应于教师单方面传授、学生被动接受的教学方式，但带来了学生被动、服从、消极、依赖等弊端，抑制了学生的独立性、能动性与创造性的发展。“小组合作学习”的课堂教学应是师生共同参与、相互交流的多边活动，有机地融合集体教学、小组教学和个别教学，实现师生互动、生生互动，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。因此，课堂空间就更自由开放，讲桌与课桌可以固定排列，也可以根据教学需要采取各种摆法，如利于小组合作学习的“组团式”，或利于集体讨论交流的“圆桌式”等。 从“大课堂观”出发，“小组合作学习”的教学空间不仅仅局限于学校的教室、实验室、图书室。教师还可组织学生进行实地考察，让学生分组合作，自主寻找、探究课题，提出见解，开辟 “第二课堂”活动。 （三）语言交流的多边多向性 叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。”主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。而人的素质是通过活动，即个体在习练、体验的过程中才逐步发展的。因此，课堂教学中存在着多种学习方式、多种交往方式、多种教学状态。课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性、直观性与概括性、科学性与艺术性特征外，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。 首先，提问不仅仅由教师主导，有时也由学生主导。将学生的“提问”作为交流的出发点。一方面，学生的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平；另一方面，学生的主体性地位也得到了发展。 其次，答案应该是多元的，应允许学生多样的回答，应尊重学生的不同见解，在小组合作的基础上展开讨论。讨论可从多角度、多层次展开，师生之间、集体之间、小组之间通过民主的、平行的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高，使学生的学习主动性从中得到充分发挥。 再次，“小组合作学习”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己。