使用2012新人教版教材的教学感受与思考.docVIP

使用2012新人教版教材的教学感受与思考 从2012年秋季开始，我国城乡广大地区开始使用《义务教育教科书数学（一～六年级）》 大家都清楚的知道，本次教材的修订由原来的“双基”变成了“四基”，即在“基本知识” 、“基本技能” 的基础上加强了对学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”的落实。根据这一课程标准，我尤其要求自己在教学每一部分知识时要渗透各种重要的数学思想方法，如符号思想、模型思想、化归思想、推理思想、函数思想、统计思想、集合思想（包括一一对应）。例如，第17页的内容。教材中先呈现小猴和一些随意摆放的水果，再将3只猴子和3种水果一一对应竖直排成一列，统计出数量，再比较数的大小。在这里呈现了简单的象形统计图，渗透了统计思想和一一对应思想。学生通过分析，获得了“猴子与桃子的数量同样多”、 “猴子比香蕉多”、 “猴子比梨少的信息。”接着引出数学符号“＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。让学生从具体到抽象，经历了符号化的过程，感受符号语言的简洁。 （图一） 同样，在练习题的设计上也注意加大思维含量，渗透数学思想方法。例如，第31页练习六的第2、3题就渗透了数学函数的思想。以第3题为例，它要求学生根据图意写减法算式，直观感受原有4个笑脸与划去的笑脸、剩下的笑脸间的关系，巩固减法的计算方法，理解同数相减得0的道理。这其实就是函数思想的渗透。 （图二） 在使学生“获得数学的基本活动经验”方面。修订教材除了提供“综合与实践主题活动”外，还注意设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。例如，第四单元认识图形（一）第35页用立体图形的拼搭活动，第44页练习九的第9题“拿出两张卡片，用大的数减小的数”等，让学生通过探索寻找答案，经历过程并积累经验，培养解决问题的能力和思维能力。 （图三） （图四） 三、强调了前后知识的联系性。 数学是一门前后知识联系性很强的学科，只有环环紧扣，抓住新旧知识的交接点，才能有效地形成系统的知识网络。又如，第21页让学生学习数的组成，第25页让学生学习用数的组成知识算出得数，这些知识都为后面学习“10以内的加减法”做准备。 （图五） （图六） （图七） 四、教给了学生解决问题的一般步骤，同时也加强了对学生发现问题与提出问题能力的培养。 过去，教师们在教学解决问题这一块总是觉得很难，不知道学生怎样才能学好其方法。新教材从一年级上册开始逐步的让学生学习并体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤。即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示。）——分析问题从而找到解决的方案并解决之（教材一般用“怎么解答？”提示。）——对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗？”提示。）从而帮助一年级学生学会用数学的眼光观察世界，培养学生从生活中发现并提出问题的能力。我想这也是本套教材留给在坐的每一位教师最深的印象之一。 （图八） 五、注重了对学生学习方法的指导，用好“成长小档案”。 本次修订教材在每单元学习结束时，设置过程性评价板块“成长小档案”，为学生提供了反思与自我评价的机会，使学生获得学习数学的良好体验，形成良好的学习习惯。在前面将近五个单元的学习中，除了第一单元准备课没有设置，其它的第二、三、四单元都有，它们分别在13页、33页、38页。这些“成长小档案”占的篇幅虽然很少，却对梳理该单元所学的知识有很大的帮助，同时给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生增加学习数学的兴趣和信心。 （图九） （图十） （图十一） 六、一点想法 在《标准》的指导下，教材的编写的确有了很大的变化，在体现《标准》的要求上做了很大的努力，也得到了广大使用者的认可。在个别的编写和处理上还存在一定的疏漏和不足，下面就实际使用时遇到的问题谈一点的想法。如在教学第二单元位置时，由于孩子的认字少，也没怎么规范地学过写字，因此，在进行书面完成这些题目时，出现了比较大的难度。很多学生会说不会写，即要学生将口头上能说出的东西反应到笔头上的效果并不理想，这是否与学生不理解题目的意思有关，即学生对文字方式出现的题目理解困难。 1