新课标下科学探究的设计探讨-晋江第二中学.docVIP

让课堂散射出科学的光辉 黄哲生 福建省晋江市第二中学 362212 摘要：介绍了物理教学中科学教育的重要意义、内容和方法，并通过一堂科学探究课的同课异构案例，详细论述了在科学探究课中实施科学教育常见的误区并提出改进意见，主要内容有科学教育中的理论探究、规律发现及理论架构。主要观点是：科学探究课的设计中应注重理论探究这个环节，应注重引导学生观察实验，描述现象，物理建摸，寻找复杂表象中事物的同一性，从而发现规律，绝不能用不科学的方法教科学，用混乱的逻辑来架构科学理论。只有深入领会新课标倡导的科学教育的目的、意义和要求，深入发掘科学探究课的科学教学价值，把握住科学教育的内涵，才能设计出充分体现新课改理念的科学探究课。 关键词：科学探究 理论探究 规律发现 理论架构 科学教育 正文： 问题的提出 20世纪80年代初，我国就开始探讨中学物理教学中如何培养学生科学素养的问题。90年代中期，笔者参加福建师大章镇教授领导的五年跟踪课改实验，当时提出的课改理念中有一点使我印象很深刻，就是把科学方法论贯穿于教学始终。2001年，我国新一轮课程改革郑重地把科学方法的问题先后写入义务教育和普通高中的物理课程标准作为三维教学目标之一，为落实科学教育指明了方向。二十多年来笔者一直关注物理教学中科学教育的问题，笔者发现国家对科学教育越来越重视，近年来尤甚，目前中学所强调的研究性学习就能说明这点，但尽管如此，科学教育的步伐却仍然举步维艰，其中一个重要原因是很多教师在教学实践中对科学教育的认识有一些误区，并导致实施的科学教育不到位。 …… 师一边演示实验，一边引导学生观察，一边用幻灯打出四幅图，并引导学生填导学案。 师：这四个实验，使我们确确实实看到了安培力方向与磁场方向、电流方向都有关系，那么它们之间的关系到底满足怎样子的规律呢？ （学生思考） 师：接下来，我用仪器演示一下，我们用三种颜色不同的箭头（塑料棒）来表示，其中F用黄，I用红，B用蓝色的箭头。 师先按第一幅图搭建完成一个三维模型。 师：接下来由三位同学来完成剩下的三幅图的模型搭建，这是既有趣、又好玩、又实用。 （三个同学到台上搭建模型） 师：同学们，我们这四个模型看起来一样吗？ 生：不一样 师：你们转一转，看看能不能转到跟教师一样。 （三个同学开始转动手上的三维模型） 师：同学们看看，我们四个都一样了。 师：这就意味着它们三者的空间方向关系是确定的，刚才的不一样只不过是我们观察的角度不同。模型好用是好用，但不方便，我们能否在我们身上找到一个三垂直的关系呢？请比划一下。 （学生思考） 师：伟大的物理学家想到一个方法：左手定则。 这个片断使我深入思考科学教育的内涵，我们经常会把科学探究课上成科学验证课，就是我们忘却了或忽视了科学探究的本质。上述片断的教学我以为肖老师不是在验证左手实则，而是在引导学生观察实验，描述现象，物理建摸，寻找复杂表象中事物的同一性，从而发现规律。这是真正在探究左手定则，这样的课是真正意义的科学教育课。 三、理论架构中的科学教育 科学探究的一个重要方面往往是引导学生进行科学理论的科学架构，因此教师在引导探究过程中，应注重科学的方法和正确的逻辑，绝不能用不科学的方法教科学，用混乱的逻辑来架构科学理论。 本课探究并得到结论F=ILB是课堂的最终学习目标，除了注重探究环节的考究外，科学理论的正确架构同样是教学设计中的重点。在本次教研中，有三位老师在探究并引导架构F=ILB中是按这样的逻辑进行的： 由实验1得出结论：B、L控制不变 F∝I 由实验2得出结论：B、I 控制不变 F∝L （注：在本次教研中，实验设计是亮点，由于传感器的应用，测量较精确。） 实验3得出结论：F随着B的增大而增大 教师补充说明：精确的实验表明F∝B 最后得出结论：所以F＝kILB。接着在过渡到F＝ILB的过程中，有两位教师这样补充说明“取k＝1，所以F＝ILB”，一位教师这样补充说明，“精确的实验表明k＝1，所以F＝ILB”。 表面上看，这样的引导似乎没有问题，但认真分析会发现这里面的科学性和逻辑性存在问题。 首先F分别与I、L、B成正比，是否就可以推出F与I、L、B的乘积成正比？有学生问过这个问题，曾使我一时难以回答。后经过思考，这个问题成立的前提条件是要求I、L、B必须是三个互不影响的函数因子。而B与I互不影响吗？这个讨论起来有点复杂，简要的说，基于洛伦兹的电子论，磁场对运动的电子有洛伦兹力的作用，但洛伦兹力与电子运动方向垂直，不改变电子的运动速率，所以磁场对电流的大小不影响。所以在不加以任何简要说明的情况下作出“F分别与I、L、B成正比，则F与I、L、B的乘积成正比”这样的推理有强盗逻辑之嫌，有违科学的严谨性。 其次， k＝1不是实验测出来的，直接说取k＝1是跳过教学难点的表现，况且F＝ILB