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谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【摘要】科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容。在科学实验教学过程中，要有计划地培养学生问题意识和提出问题的能力，培养学生设计实验和实验操作的能力，培养学生实验 观察和收集、处理信息的能力。 【关键词】初中科学 实验教学 探究能力 途径 初中科学课程标准指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容。探究式教学最早是美国芝加哥大学教授施瓦布提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题，解决问题。探究式教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念，充分体现了学生的主体作用，教师的作用只是诱导、点拨、提供材料、帮助完善实验。探究式教学的基本过程是：教师或学生提出、发现问题→准备、收集材料→探索发现(处理与解释资料)→讨论交流→得出结论(问题解决)。初中科学是一门以实验为基础的自然学科，科学实验正是进行科学探究的主要方式，科学实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更重要的是培养学生科学研究方法，提高科学探究的能力。本人结合自己多年的教学实践谈谈如何利用科学实验培养学生的探究能力。 一、科学实验培养学生问题意识和提出问题的能力 1、激发问题意识，培养学生探究能力的前提。 问题是科学探究的源头，没有问题，学生就不会有探究结果的思维活动。布鲁纳的研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。通常情况下，中学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，教师要营造积极的问题情景，让学生直面新、奇、趣事，感受矛盾，发现问题，提出问题，并经过适当的推理和思考，将其表述为科学性问题。 如在进行“燃烧条件”教学中，教师先让学生讨论一个问题：在水中的物质能燃烧吗？学生往往给予否定的答案，教师可利用将白磷放入装有热水的烧杯中，并将氧气通入水中的演示实验给以肯定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而激发学生产生探究问题意识，学生会很自然想到：白磷燃烧的着火点温度，白磷燃烧的助燃剂，白磷放入装有热水的烧杯中能满足燃烧条件吗？课堂上经过小组讨论和全班交流，从而很准确地把握了该问题的探究方向。 2、巧妙设置问题，培养学生探究能力的保证。 学生学习科学过程是一个不断提出并解决问题来获取新知识的问题性思维过程，因此，教师必须巧妙设置“问题”。针对初中科学的特点和学生心理发展水平，在科学实验教学中，对学生探究问题设置不是越多越好，也不是越难质量越高，关键在于设置巧妙，符合学生认识、发展特点，让学生通过努力达到“最近发展区”。 在充分利用教材的实验优势来培养学生探究能力的同时，还应该让学生在课堂上有充分展示的机会，要利用一切有利的条件让他们学会尝试。例如，在“二力平衡的条件”教学时，先不把实验器材拿进教室，首先引导学生：如果我们要研究一个物体受到两个力，那么用一个什么物体来做实验，使它既能容易测定二力，又方便观察？由于学生已学会使用弹簧秤，所以力的大小研究首先想到使用弹簧秤，但力的方向判断却并不直观。学生讨论后提出用两根线挂上若干钩码并通过两个滑轮，可以代表一个物体上受到两个力。接着研究选用什么物体？如果这个物体的重力不能忽略，这个物体就同时受到三个力。经过共同研究，决定选一个相对于钩码而言可忽略其重力的物体：一块轻质塑料片。此时，当教师把实验器材拿进教室时，学生已胸有成竹，信心大增，学生思维始终保持兴奋状态，能更大胆地继续进行探究，真正发挥教师主导作用和学生主体作用。 3、鼓励大胆质疑，培养学生提出问题能力。 质疑是探究之源，是创新思维的催化剂。新课标“过程与方法”要求学生经历科学知识的体验和形成的过程，能够在观察科学现象或科学学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力，这正是“科学探究过程”的第一步“提出问题”，因此，在科学探究中，我们应当鼓励学生勇于思考，培养学生勇于质疑的精神和自信。如上《生物的多样性》这节课时，鼓励学生就生物的多样性提个问题，有位同学提了这样问题：“生物个体有死亡现象，但物种很多，却为什么会灭种呢?”一位同学说“生物灭绝的原因是人类对生物生存环境的破坏，如二战期间德国在太平洋发射了许多鱼雷，其中一部分没有爆炸便沉入海底。最近，几年来这些鱼雷的化学成分泄漏，导致海水污染，使生活在这一带的鲨鱼冲上海滩集体自杀。”另一位同学马上反驳说：“如你所说的是海水被污染后造成的，那为什么鲸鱼和其它的海