[少儿英语]7作为社会组织的学校简约版.ppt

作为社会组织的学校 康 永 久 北京师范大学教育学院教育学系 E-mail: yongjiuk@ 学校的概念 学校的发展史 现代学校的内部组织 对现代学校功能的异议 学校公共性的增长 一、学校的概念 （一）“学校”的语源 意味着“学校”的school、schule源于拉丁语的schola，后者又源于意为“闲暇”、“休息”的希腊语skhole。有着“闲暇”、“休息”意义的skhole之所以意味着“学校”，表明当时的学校，是唯有摆脱了劳动的贵族阶级才享有的一种特权。它还表明人们业已认识到，超越了特定的专业志向的人类自身的教育所具有的普遍意义。 筑波大学教育学研究会，1986：15 （二）学校的定义 [日本]海后宗臣等论学校的本质： 学校是以教育为目的组成的机关； 学校是建立在固定的场所并且有一定的教育设施及设备，在一定期间内连续存在的教育机关； 学校教的和学的两种性质完全不同的人聚集到一起从事教育活动的场所； 学校是有计划地进行教育的场所，教师和学生的活动并不是无计划的、随便的或在任意的机会进行的，大多数的学校都制定有一定的教育计划，整个学校按照制定好的教育计划有组织地进行教育活动； 学校里的教育活动是多种多样的，但其中绝大部分时间是教师用来给学生讲授功课。 （三）学校的类型 按学科专业分化整合的情况：综合学校、普通学校、专业学校、职业学校、特殊学校 按学生的年龄阶段：早教中心、幼儿园、小学、初中/中间学校、高中、大学、成人院校 按学校的地理环境：城市学校、郊区学校/城乡结合部学校、农村/乡村学校 按学生的家庭经济地位：贵族学校、平民学校、普通学校 按学校的年级组织：分年级的学校与不分年级的学校 二、学校的发展史 （一）原始形态的“学校” 非形式化的教育机构 教育主体不固定，教育对象也不固定，教育主体与客体的联系带有偶发性质，同人们的社会生活（生产活动、宗教活动、消闲活动、娱乐活动等）浑然一体（陈桂生，1993：45） 非专门化的教育机构或场合：成年式或冠仪、“青年之家”、寺庙学校、养老之所 “有虞氏养国老于上庠，养庶老于下庠”；“养国老于东序，养庶老于西序”（《礼记·王制》）。“四代之学，虞乃上庠下庠，夏乃东序西序，商乃左学右学，周乃东胶虞庠。”“上庠、东序、右学、东胶为大学，故养国老。下庠、西序、左学、虞庠为小学，故养庶老。”（《礼记》注疏） “前学校”、“类学校”或“准学校”（陈桂生，1993：44、47） （二）古代、中世纪的学校 形式化/实体化、制度化的教育机构： 以身份等级为基础的教育机构：贵族学校、官僚的培养与学校、宫廷教育；国学与小学、中学与小学的区分等 教育与生产劳动的脱离，非生产性知识、非科学性知识、人文知识的主导地位 （三）近现代学校 １．课程与教学的新特征： 以科学知识以及以此为基础的教材为核心，而非以个人知识和地方性知识为核心 学习者自身作为知识源头、自我反省作为知识获取方式在衰落，教师在教育过程中的地位在不断提高 学习者自身的生活实践在个人成长中的地位在降低，在学校中学习意味着在课堂中度过更多的时间 ２．学校组织的理性化： 学校与环境明确分隔 科层化的学校而非家庭式的学校； 以精细分工/职能分化为基础的专业化学校而非简单分工的非专业化学校； 以年级制、班级制为基础而非不分年级或班级的学校 纪律约束的重要性极度增长 ３．学校外部制度环境上的变化： 学校的系列化、等级化：统一学校制度的形成 中学与小学的衔接 普通学校与职业学校的融合 教育管理的体系化、国家化：学校作为一种国家制度／国民教育制度 城市的兴起与城市/市民学校； 宗教改革与平民教育； 地方公共团体与社区学校/公立免费学校； 民族国家与义务教育； 后进国家、专制主义与国民学校 对学校自主性的限制 教育机会均等、综合中学与学校的非专业化 学校作为村落或社区社会中的“国家”：学校国家化、科层化与政治化 学校作为选拔和社会福利分配机构： 学校作为超大规模的准组织结构中的科层组织 学校作为条块分割的单位体系：就近入学对学校的限制 三、现代学校的内部组织 （一）作为科层组织的学校：理性系统视野下的学校 韦伯论科层制 层级结构； 劳动分工； 用规章制度来控制； 非人格化的关系； 职业／专业定向； 档案管理； …… 对学校的工厂或机器隐喻 “从某种意义上说，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造就成成品以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。这就要求有良好的工具、专门的机器，对产品进行不断的度量，看看是否按规格行事，是否消除了制造中的浪费以及是否带来产品的多样化。”（Cubberley, 1916：325） 科层模式的非预期后果 阻碍变革进程； 虚幻的、以惩罚为中心的规则； 最低绩效水平； 目标置换