课堂观察框架示意图PPT.ppt

课堂观察与课例研究 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 ? ? ;一 、为什么要进行课堂观察与课例研究;L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化;善于听取不同的声音;;如何评估教和学的有效性; 二、课堂观察技术与方法; 1. 课堂观察的两大视角; 教学任务实施过程中的认知水平;高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释） ; 提高学生参与度的因素分析; ; 数学课堂观察的视角与主要视点;L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、价值以及 它们的哲学和历史背景的知识; 1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分： ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 　　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及 对教师专业知识和技能培养的 向度。; 学科教学知识（PCK）的分类; 小学数学专家与非专家教师PCK差异比较 (北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）; 小学科学教学中最有价值的知识;上位主题;在科学教学中怎样突出最有价值的知识----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例; 在科学教学中有效的教学设计策略;学科核心内容及联系; 规划纲要提出“三个注重”; 小学说明文教学中的PCK;蝉 教学目标： 知识目标：学会8个词，认读3个字。了解蝉的习性 特点。 能力目标：朗读课文，按要求积累词语。 默读课文，理解课文主要内容。知道课 文是如何写蝉“喜欢音乐、没有听觉”这 两个特点的。选择感兴趣的句子抄写， 体会拟人化写法的好处。 情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉。产生对事物 仔细观察的兴趣和愿望。;课文说明方法分析—1;课文说明方法分析—2; 课堂观察诊断与改进建议 ⒈ 这节课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识。 ⒉ 此课重点应放在学习法国著名科学家法布尔科学观察的思维和精神，说明的顺序与方法。从中感悟法布尔在《昆虫记》中一以贯之的“准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么”的求真、求实的科学精神和态度。 ⒊ 教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，“教什么”有时比“怎么教”更重要，要削枝强干，少玩花样，删去不必要的形式。 ⒋ 本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听力之后，为什么要突如其来插入一段“蝉有非常清晰的视觉”呢?可以让学生讨论用意何在。; 2.常用的课堂教学观