核心知识教学实验计划.pptVIP

陕西师范大学田家炳书院·西安田家炳中学合作研究计划 基于核心知识的 高效教学模式探索实验 陕西师范大学 龙宝新 实验缘起 花样教学时代 1、繁琐的教学环节·“五步式教学” 2、泛化的教学内容·“课外内容充斥” 3、中转式的教学过程·“二传手教学” 4、迂回式的教学思路·“跨栏式教学” —— “花样课”、 “表演课”、 “给人看的教学” 日渐盛行。 教学怎么呢？ 是病了吗？ 反思 你听过魏书生的课吗？ 好课——平实、简约、实在 教学需要“瘦身术”——基于核心知识教学的瘦身！！！ 一点体会 好课就要 言简意赅 直击靶心 节能减耗 我们的建议 教了不等于学了，学了不等于学会！！ 用核心知识教学与“修理”课堂，让教学活动露出脊梁，变得精干，给学生的学习留出自由空间，让学习很多最大化！ 这就是教学增效的秘诀！ 实验精神 什么是核心知识 核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。 统摄性 · 内核性 · 衍生性 高效教学的创建思路 ——核心知识的收放 核心知识教学——聚焦、立足、围绕核心知识传授的教学，是以核心知识为主干、为依托、为线索而展开的教学活动。 核心知识教学的两大理念精髓是：核心知识的收放与非核心知识的下放。 收与放的艺术 “收”——利用萃取技术把核心知识从纷繁复杂的课程知识总体中萃取出来，并使之成为课堂教学的主线、主题与脊梁。（抓取教学重点） “放”——把那些与核心知识关系较远，甚至干扰、制约核心知识教学的非核心知识适当下放到课外或学生自学努力创造一种知识主干清晰的课堂教学样式（重现知识脊梁）。 核心知识教学的实践路径 创建“三优教学” ——内涵课堂 · 绿色课堂 · 简明课堂 ——减轻消耗、节能减排（谨防课堂教学的“溢出”，滋生课业负担） 简明课堂 ——突出学习主线的课堂 ——风格平实、节奏简约、内涵充实的课堂 ——“一站式”教学 ——“核心知识组块”策略 “核心知识组块”的结构：内核是核心知识，外围是调节性知识，夹层是背景性知识 构建核心知识为内核的“知识包” 无痕教学 ——融教于学 ——插花式课堂（插“教”于“学”） ——倡导生本、学本式课堂 ——构建“学路”（而非“教路”）清晰的课堂 实验框架 支撑性教学理论 有效教学理论 基本实验假设 1、多数教师课堂教学效能低下、学生课业负担超重都源自其对课堂中的核心知识教学的关注不够。 2、当代课堂教学过于关注“教”的科学性而忽视了“学”的基础性地位，陷入了“只顾教不顾学”“教大于学”的课堂教学怪圈。 3、高效课堂教学改革的方向是“三优课堂”，即“简明课堂”、“内涵课堂”、“绿色课堂”。 4、学生的学习需要、学习期待、有效“学习量”（而非教学工作量）是创建高效课堂教学的根本依托。 主体实验思路 从繁琐课堂教学的效能分析入手，利用核心知识的萃取技术来过滤无效、低效、失效教学活动，筛除非核心知识教学活动，进而优化、精简、净化课堂教学过程，将更多的教学时间与空间留给学生去支配，以此达到课堂教学瘦身，学生的“学习量”最大化，最大限度地提高课堂教学效能，创建“低耗高效”、“绿色环保”、“内涵充实”的课堂教学形态的目的。 主体实验思路图示 主要探究问题 课堂核心知识的萃取与教学艺术 聚焦核心知识的高效课堂教学模式探寻 课堂教学成本分析与内耗消减思路研究 核心知识教学的支撑性课堂教学评价手段研究。 主要教学效能干预策略 核心知识萃取策略 核心知识收放策略 “插花”式教学策略 核心知识教学效能的评价策略 教学转轨策略 师生双向课堂教学效能反馈平台建设 谢谢各位老师配合！ * * 教学效果 教学目标 教师 教学内容 教学方式 教学评价 核心知识 繁琐课堂 过滤筛选 三优课堂 低耗高效 课堂瘦身 *