一是学生的计算能力比较差.docVIP

一是学生的计算能力比较差。从一个多月的作业情况来看，往往很多学生在课堂上好像对新知掌握的比较牢固，但是一到独立做作业时就会出现各种各样的问题。其中最大的问题是计算，如果数据小一点还好，数据一大或小数的位数一多，错误情况就非常严重。表面上看是学生小数乘除法的计算不熟练，从深层次看是整数乘除法的计算不过关。计算能力的培养是一个系统工程，不能说是哪个年级哪个老师的责任。现在老师们普遍反映对学生的计算训练时间不足，密度不够，从而造成学生的计算能力下降。我个人认为这是与新教材的编写意图是分不开的。随着计算机的普及，强化思维，淡化计算，这是一种趋势，但是不是就可以不要多花时间了呢？从统计学的角度来看，大部分学生都不是天才，不能奢望他们一听就懂、一学就会。有些技能还是需要通过反复训练才能形成，比如口算能力。再如教材在编排整数除法（四上）时把原来要花七八课时的内容安排在两三节课中完成，表面上看提高了教学的效率，但有经验的老师都知道，这样的课堂往往是华而不实的，甚至是适得其反。这是否也是不遵循学生认知规律一种表现呢？我想，归根到底还是教材在定位上出了偏差，没有真正考虑学生的实际情况。教师如果仅仅依靠这样的教材来教，不出问题才怪。 二是学生的分析理解能力不强。这三道题目，第一题很多学生受示意图的影响，只算了前后左右四个面的面积。后来问了一下原因，原来是对题目中“各个面由灯箱布围成”的“各个面”不理解，就当成“四周”来算了，把计算长方体的表面积算成了四个面的面积。第二题由于学生缺少生活经验，对“做这个蜡烛盒至少要用多少硬纸板？”到底要算几个面产生了疑惑。我想这个问题的产生既有老师的原因也有教材的原因，如果老师能事前用实物、模型或课件进行演示，问题就不会出现。但事实上教师不可能每道题目都这样做，只能在事后发现问题时再来处理。而现在的数学教材有太多的生活化内容，而且很多是和城市生活密切相关的，许多物品学生从来也没有看见过，怎么可能很好的去理解呢？（我们这儿还算好些，而在农村或偏远山区有的东西连老师也没有见过，那还怎么去教学生呢？）因此教材内容城市化而且是大城市化也是其中一个因素。 三是非智力因素造成的错误。如第一题图上的单位是厘米，问题问的是多少平方分米，学生就没有注意最后的单位换算。第三题的第一二两问是求12根立柱，第三问是求每根立柱，学生也没有仔细看，求了12根。对于这个情况，我想这个责任主要还是在老师。虽然平时也针对这种情况对学生进行了反复教育，现在看来效果基本为零。可能还是方式方法上的问题，嘴上说的多，具体指导的少。但想想自己好像也没有什么好办法去指导学生，只能在此恳请各位能给我提供宝贵意见。 这次数学期中试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从考试成绩来看，全班80分以上有23人，班级平均分77.6分，基本达到了预期的目标。再看卷面，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、解方程和画图以及操作题的检测,第二类是综合应用，主要是考应用实践题。 一、基本情况 六年级全班共有人，平均分77.6分，优秀率为? %，及格率为? % 二、主要成绩（相对与大多数学生）， 1、计算能力有明显提高。从卷面情况来看，班级的计算得分率都比较高。 ??? 2、学生卷面比较整洁,能够得分的地方失分较少 3、学生中绝大多数的学习成绩比较稳定。 ???? 三、问题与分析 从试卷分析结果来看，失分较多的相对集中在某些题目上，下面就具体题目分析失分原因。 填空题 填空题失分率为30%，失分率较高。第 ?小题审题不清，米和分米单位没有互化就进行计算而出错，第? 小题失分率最高，这题的综合性强，不光考查学生对知识的运用情况，同时考查学生对圆周长公式推导的理解，更注重综合运用能力，很多学生不会求圆的半径而出错。 操作题 作图题???? 的情况不妙，失分率较高，一方面是学生对于旋转与平移这部分知识掌握不牢固，缺乏空间想象力，另一方面试题中的点O也较模糊，给学生造成困扰。 应用题 从应用题错误中分析出：学生灵活的思维能力差，不能很好的运用数学知识，解决生活中的实际问题，部分学生对数量关系的分析不够细致，缺少一定的方法。没能认真审题，是造成失分的一大原因，如应用题的最后一题把道路和?? 各占??? 的百分之二十五看成两项共占百分之二十五，导致理解错误。 四、今后改进措施 1、加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。 2、平时的教学中，要继续重视学生基础知识和基本技能的培养，要努力培养学生计算能力，提高计算的正确率。同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。3、教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习