初中英语课堂任务型教学实践.docVIP

初中英语课堂任务型教学实践 摘要：“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，学生在任务的驱动下进行学习活动，在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学习致用。 关键词：任务 情感 交际 任务型教学（task—based Language teaching, TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing)的语言教学方法。目前这种用“doing things with the language ”的教学理念与方式正逐渐在英语教学中加以推广并应用。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”任务型教学体现在以下几个方面： 1．掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。 2．充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。 3．学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。 在教学实践中我们应努力做到： 1．任务型的教学模式要以培养学生语言实际应用能力为落脚点。学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，领悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；英语教学的本质是交际，交际从不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。Jesperson说：“教学外语的首要条件是给学生尽量多的事情去做，而且用英语做，学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，才能感觉到作为一个游泳能手的左右逢源。” 每日课前可以安排相互问候，日常交谈，值日汇报、互相交流信息和学习情况，学生向教师询问、介绍自己的家人、朋友等。教师要依据“学生能用英语做什么”的思想设计教学活动，充分调动学生的各感官来参与活动，让学生用眼来观察，用嘴来交流，用脑来思维。学习中二教材unit18“See the doctor”这一单元时，我把班上分成若干小组，4人组成一个医院，并标明A、B、C、……医院，然后请那些感觉不舒服的病号到自己想去的医院看病，这样一来，教室里可热闹了，Whats the matter ? / Whats the trouble ? / Whats wrong with you ? I dont feel very well . I have a ……，you have to ……此时学生身处的俨然不再是教室，活动自然的达到了高潮。最后，我在活动后进行总结，如表扬活动出色的小组与同学，回顾语言要点，提出活动不足等。该活动的目的是试图把以书本为中心的活动向以生活为中心的活动转化，用所学英语真实地、自由地交流思想。使学生能在一个宽松的空间感受一次次的成功，学生是实际参与者，是活动的主体。 2．任务贴近生活进行真实化教学 学习内容应贴近学生的生活且学习资源多样化。一般来说，教学内容和生活贴近，学生的实际生活自然会提高学习效率。 “任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。鉴于任务的重点是解决某一交际问题，这一问题必须与现实社会有着某种联系，这种联系是具体的，贴近学生的生活，学习经历和社会实际的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教师可将源自生活的真实问题设计成“可以在课堂上展开的与教学内容相符的并有可能在真实生活中运用的‘任务’”（鲁子问，2002）。教师的巧妙导入将语言融入具体的环境中，让学生去体验、去领会。在日常教学中设计和选择任务时，应从学生现实的生活中去撷取实例，巧设信息沟，设计出真实、有意义的任务，激发学生的探究热情，获取知识。如，本学期我班来了一位英语成绩较好的新学生，首先我让她用英语向同学们自我介绍，然后让同学们询问他们想知道的情况。大家纷纷向她提问：“Why do you come to our school ? Whats your favourite subject ? Do you have a brother ?……真实交际任务为学生提供了一个交换信息，交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境，是一种真正意义上的语言