第八章-各类游戏的组织与指导.ppt

第九章 ?? 幼儿园各类游戏的组织与指导 了解不同游戏的基本特点； 理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值； 掌握组织和指导各种游戏的方法。 幼儿园各类游戏的组织与指导 第一节 幼儿园游戏组织与指导的原则 第二节?幼儿角色游戏的组织与指导 第三节?幼儿园结构游戏的组织指导 第四节?幼儿园表演游戏的组织与指导 第五节?幼儿园规则游戏的组织与指导 什么是“真正的游戏”？ “真正的游戏” 真正的游戏是可以观察得到的，可以体验得到的。 表情，即玩相。 动作：探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作 言语：交际性语言、自言自语的独白 幼儿在游戏中的表情是否都是在微笑呢？ 什么样的幼儿园游戏是“好”的游戏？ 什么样的幼儿园游戏是“高质量”的游戏？ 游戏性 教育性 发展性 幼儿园游戏组织与指导的原则 一、幼儿园游戏实施的原则 二、幼儿园游戏过程中的现场指导 幼儿园游戏实施的原则 教育性原则 主体性原则 你所观察到哪个游戏较好地体现了以上两大原则？ 下面的案例是否体现出以上两大原则？ 案例1：商店售货员 三个孩子在玩商店游戏，在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴等待“客人”上门来买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“宝贝工作室”等，玩得是不亦乐乎，好像没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了， 他正磨蹭着想离开商店…… 老师走过去：“售货员你好！我家来客人了，要买好多好多东西。” 幼儿：“太好了，你要什么？” 老师：“这么多东西，拿也拿不下，可怎么办呀？你们商店能不能帮着送货上门啊？” 由此帮商店引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。 分析 在这个案例中，教师通过观察，发现幼儿游戏内容贫乏，无法深入开展游戏，这对教师的指导提出了更高的要求。教师巧妙引导，用扮演角色的方法参与游戏，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师随机教育的作用。 案例2：“娃娃家”游戏 小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。 老师：“你在干什么呀？” 幼儿：“我在给娃娃剪头发。” 老师：“为什么要剪布娃娃的头发呢？” 幼儿：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪的。” 面对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”？还是“因势利导”呢？这位教师是这样说的： “哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊？怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又使头发看上去不那么长呢？可不可以给娃娃梳个小辫呢？试试吧！”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮娃娃梳头，嘴里还喃喃自语：“疼不疼？妈妈轻点梳……” 分析 在这个案例中，教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的头发，那么是限制幼儿的游戏行为还是尊重幼儿，帮助幼儿享受游戏的快乐？教师通过对话了解游戏的过程，果断而机智地作出回应，尊重幼儿的游戏主体地位，积极投入“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，体验成功。 案例3：“好吃屋”游戏 “好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、果冻、牛奶、寿司、鸡蛋…… 刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进去，两个孩子争吵了起来…… 老师走过来：“好吃屋的东西这么好吃，我们也想进去尝尝！” 红红：“客人太多了，坐不下了嘛！” 老师：“那我们可以打包带走吗？” 红红：“不行！” 老师：“那可怎么办？” 红红：“你们可以待会再来呀！” 明明：“好！” 就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去…… 案例3：“好吃屋”游戏 一星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、吃活动使孩子对此游戏失去兴趣。 教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员，引导孩子根据材料自己动手，如：用红色腊光纸包住报纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”。 分析 在此游戏中，教师根据游戏过程不断创新游戏情节，提高幼儿的积极性，使得游戏主题得以深化、发展。 幼儿园游戏过程中的现场指导 （一）教师对游戏过程进行现场指导的功能 （二）教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程 （三）确定指导的时机 教师对游戏过程进行现场指导的功能 1、支持儿童游戏的态度 2、密切师生之间的情感 3、促进儿童的发展 教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程 1、指导以观察为依据 2、确定指导的方式方法 以自身为媒介 以材料为媒介 以儿童伙伴为媒介 确定指导的时机 游戏有不安全的倾向时； 幼儿主动寻求帮助时； 幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时； 游戏中出现过激行为时； 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。