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可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用 2007年第1期 (总第120期) 青海师范大学(哲学社会科学版) JournalofQinghaiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences) NO.1,2007 GeneralNo.120 可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用 邓跃平 (长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410076) [摘要】美国语言学家S.D.Krashen的二语习得理论五个假设对我国大学生外语环境下习得词汇有指 导意义.有3,000以上词汇基础的大二以上学生加大课后以获取信息为目的的自主阅读量,即进行可理解 性自然语言阅读输入,不仅能有效增加词汇量,而且能有效提高已知词汇的运用能力. [关键词]词汇学习;词汇习得;可理解性输入;外语环境 [中图分类号】H313[文献标识码】A[文章编号】1000-5102(2007)01—0118—04 中国的大学英语教学是外语教学,有别于二 语教学.学生缺乏使用英语进行交际的语言环 境.我国大学生尽管按教学大纲或四,六级考试 大纲要求学得了较丰富的词汇(分别为4200词 和5500词),但是大部分的词汇只是停留在与母 语对应概念的认知层面上,对词汇意义的理解只 是孤立的,静止的,甚至是片面的.所以,学生在 进行写作,翻译和口语等语言输出时,出现相当 多的与母语负迁移相关的用词不妥,不符合英语 习惯的问题.然而,这部分学生有足够的词汇和 语言基础通过阅读可理解性的阅读材料能有效 提高词汇运用能力.因此,我们必须在二语习得 理论的基础上探索出一条适合于我国大学生外 语词汇习得的有效途径. 一 ,在校大学生识记单词策略现状研究分析 本研究主要包括三个实证研究.从大一至 大二的一百篇平时习作中挑选出错误频率高的 例句5O例,分析其用词错误规律;然后进行随机 抽样调查长沙市两所普通高校的英语专业学生 62名,非英语专业学生59名.采用词汇能力测 试和自主词汇习得策略问卷调查方法,运用 SPSS11.5数据统计软件,计算学生的词汇运用 能力与其词汇学习策略变量之间的相关性.皮 尔森相关性数据统计结果表明,所有受试者的英 语词汇运用能力与大量阅读成正相关,而与孤立 背诵词汇表成负相关.从而证实了研究假设:具 有中等英语水平的大学生,通过阅读可理解性 的,地道的英语材料,在语篇中能更有效地促进 词汇习得,能有效提高英语词汇运用能力和词汇 量.最后,就英语词汇习得策略对湖南省参加全 国大学英语四,六级口试的优秀考生进行问卷抽 样调查.从英语学习较成功者的角度再一次论 证词汇运用能力与阅读的相关性. 现在的四,六级考试对学生形成正确的学习 方法有很大的冲击,为了应付考试,不少学生走 捷径,整个学习英语过程变成了背诵四,六级词 汇表的过程.其结果是许多学生能够认得四五 千单词,但不会用,或～用就错,这也就是学生的 写作和口语应用能力一直得不到有效提高的一 个原因. 在大学英语词汇教学中,教师往往偏重于给 词下定义,给出与该词相对应的中文,分析构词 [基金项目】湖南省教育厅资助科研项目(04C128) [收稿日期]2006—05—20 [作者简介]邓跃平(1964一),男,汉族,湖南长沙人,研究生,1989年访美学者,长沙理工大学外国语学院副教授, 研究方向:二语习得. 一 l18— 等,将词汇教学与话语环境分离开来,出现语言 知识与能力脱钩的现象,使学生只孤立地,抽象 地记忆词汇而忽略词汇的社会文化意义内涵意 义和外延意义. 根据问卷调查,我们能发现很多学生的词汇 策略存在一定的问题,主要有:(1)脱离语境孤 立记忆词汇表.据统计至少有50%的师生没有 更新教育理念,还是把课后生词表作为教学依据 而逐词而教,而不是象字典一样作为一种工具. (2)用汉语的思维记忆词义者占60%以上.在 识记过程中,没有注意培养英语思维,运用时更 容易受汉语负迁移的干扰.(3)巩固性操练过 多,有相当一部分学生的课外英语学习时间主要 花在完成课后操练性练习方面,自然语境接触过 少,很少学生坚持自主阅读课外英文资料. 二,二语习得理论与我国大学生英语词 汇习得 (一)二语习得与二语学习 美国语言学家S.D.Krashen在2O世纪8O 年代初提出了着名的二语习得模式——监察 模式,它包括了五大假说,即习得与学习假说, 自然顺序假说,监控假说,输入假说和情感过滤 假说.Krashen肯定了输入假说的重要地位.他 认为,输入假说也许是当今第二语言习得理论中 唯一最重要的一个概念,因为它回答了语言学习 中的一个关键问题,即怎样习得语言,尤其是外 语.他认为单纯主张语料输入是不够的,学习者 需要可理解输入(comprehensibleinput),可 理解输入是语言习得的必要条件.