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如何让课堂精彩
? ? ? ? ? ? ? 引發學習低成就孩子的春天 105.08.24 林淑芬老師 課堂中，您最喜歡的事:? 課堂中，您最期待的事: ?課堂中，您最生氣的事: ?課堂中，您最沮喪的事: 低成就學生如何定義? 學生為何不愛上課? 老師怎麼活絡上課? 改變?WHO?HOW?WHAT? 努力堅持每一小步的創新，就是建構教學學理想的支柱! 不是擔心要教什麼?而是要「設計」如何呈現! 建構獨有的「三段化」教學結構:教材、能力目標、學習表現 教學目標「明確化」、教學成果「全班化」，檢核「確實化」 1.以「學生能力目標導向」的教學設計的核心 2. 以「拔尖扶弱」的教學理想，建立「水漲船高」的學習風氣。 3.讓全班一半的同學參與「補救教學」的指導者--「小組協作」 建構式教學法 培養學生帶著走的能力--相信學生是有能力可以學習的，所以不要放棄他們! 相信他們有能力可以探索，您提供鷹架給他們，而不直接給答案； 產出式教學檢核 只有學生自己摸索、操作過才會建構能力，課堂中提供各種機會建立學習的歷程(不是遊戲) 提供學生的系列性訓練，都是讓學生之後可以自學與繼續學習。 「敗軍之將不可言勇，敗國之君不足談治國」 不是他們缺乏智慧或勇氣，而是他們缺乏足以證明自己的成就。 創造出學生的成就，才能帶動教師針對「拔尖扶弱」自發的補救行動。 特教生的寫作成果 全班性的統測成就 不懈的教學熱誠與老而彌堅的創新力 縱是踽踽獨行，也樂在其中 設定明確的教學目標，善用教學曲線安排教學活動改變教學成果。 提昇學生的學習興趣，先活絡教師的教學熱誠與理想。 ? ? ? ? ? ? ?
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