今年的找出力量--因应问句(Coping).doc

找出力量--因應問句（Coping） （一）意義： 基於SFBT概念與基本原則所言「信心來自於成功經驗」以及「意義與經驗會不斷建構我們的世界」以及「每個人都是解決自己問題的專家」，因此，孩子是擁有解決問題的能力與資源的。 （二）功能： 1引導孩子將焦點放在正向行為上 2強調孩子解決問題的能力，凸顯事情已有正向的轉變 3.讓孩子看到自己的能力 （三）使用原則： 1要盡量引導孩子注意他的正向行為與成功經驗 2問話要盡量具體 （四）例句： 1、面對一個被爸爸身體虐待，媽媽不堪父親的家暴而離家出走的孩子。 助人者：你是怎麼讓自己在媽媽不在的情形之下，仍然可以保護自己盡量少被爸爸打的？ 2、面對一個被主要照顧者不當管教（孩子必須要寫完功課才能吃飯，但因孩子能力較差，常寫到晚上十一點鐘）的孩子。 助人者：在你常常覺得沮喪和挫折的情況下，你仍然願意每天都把功課寫完而沒有自暴自棄，你是怎麼可以做到這一點的？ 找出力量--一般化技巧（normalizing） （一）意義： 助人者就孩子所敘述的問題，提供相關的專業資訊給孩子，讓他知道他所遭遇的問題具有普遍性。 （二）功能： 使孩子明白每一個人活著都有問題，不是只有他有問題。 2、使孩子察覺自己的問題也常常是別人的問題，可以緩和孩子對自己問題的焦慮與不安。 幫助孩子跳離自己看事情的主觀視框，用比較客觀的角度來重新看自己以及問題。 主要的目的是要孩子「放下」，留下力氣「解決問題」。 （三）使用原則： 1、運用描述行為的語言 提供理論或是多數人的反應模式 當孩子所提的問題有擴大與災難化時使用。 孩子所提的問題是屬於發展性的問題時。 把孩子說的很嚴重的「詞彙」，轉化為一般、普遍、合於「事實的描述」替代「病理化的描述」。 （四）例句： 孩子：「老師，一定是我特別的不乖/壞，不然我爸爸為什麼會一直打我？」 助人者：「也許你以為只有自己才會遇到這樣的事情，其實助人者認識許多小朋友，都跟你一樣被爸爸不當對待。」 找出力量—外化技巧（externalize） （一）意義： 助人者不以標籤化的方式來看孩子，而是把孩子和問題分開來看，問題不等於這個孩子的全貌，只是目前孩子被問題所影響，例如：不用「壞孩子」來形容有偏差問題的孩子，而是說這個孩子「有一些偏差行為」需要協助，如此一來我們將能看見孩子除了問題之外的資源，更能促進合作關係，邁向解決之道。 （二）功能： 1、使孩子明白自己雖然有一些問題需要協助，但同時還有其他的資源，問題不等於他的全貌。 2、提高孩子的自我價值感，去除標籤化所帶來的負向自我概念，提升其解決問題的能力及意願。 3、「外化」亦能具象化問題的樣貌，藉此區隔「孩子」及「問題」，助人者和孩子更能設定具體可行的談話目標。 4、主要的目的是協助助人者與孩子一同合作來處理「問題」，而非由助人者來修正「問題孩子」。 （三）使用原則： 1、運用描述行為的語言，而非形容詞。 2、將孩子本身與問題作切割，用「你有」或「問題影響你」的語言，讓孩子覺察自身與問題分開。 3、當孩子因被標籤化而有負向自我價值時。 （四）例句： 孩子：「反正大家都覺得我是個脾氣不好又愛打架的人，不管我作些什麼，也沒人會想跟我當朋友了。」 助人者：「助人者聽到有時候「壞脾氣」會影響你跟別人的相處，但我聽到你很努力希望擺脫它，然後可以交到好朋友。」 外化對話的方式 內化 外化 外化是將人與問題分開來看，孩子可以描述問題對自己的影響，它和自己的關係是什麼，可以具體的事物(如顏色、某物等)描述自己的感受與情緒，孩子可以體會到自己不等於問題，問題也不能代表自己。 功能 減少無益的人際衝突，包含爭吵誰要為此負責。 降低失敗感。 為改變鋪路。讓助人者和孩子相互合作，共同努力面對問題。 打開新的可能性，使人能夠採取行動。 本资料来自互联网共享文档 好资料来自互联网，一起创造，共同分享。 4 97.11.20 陳意文 我是過動兒 過動 當事人 問題 自我 問題 自我