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陸、附錄 附錄一 五大主題說明 本附錄包含「數與量」、「幾何」、「代數」、「統計與機率」和「連結」等五個主題的說明，其內容包含：主題的理念、目標、重要概念或用詞的描述等。 （一）數與量 數與量在國民教育的數學課程中具有最重要的位置，其主要概念的形成以及演算能力的培養均奠基於國小階段，而在國中主要是延伸至包含負數的整條數線的教學。因此，這一主題的學習可分為國小（1年級至6年級）、國中（7年級至9年級）二階段來說明，同時，亦強調銜接教學的重要。 國小階段（1年級至6年級） 國小數與量的範圍較大，因此分為「整數」、「量與實測」、「有理數」和「估算」等子題。在國小「數與量」的教學中，也要持續發展連結指標中的「解題」主題。 （1）整數 在國小階段，整數指的是非負整數，所處理的是離散量的計數與計算。整數教學是國小數學的核心課程之一。課程安排應善用學生在入學前，已有的各種計數與解題能力，在既有的基礎上恰當地統整、釐清並擴張其經驗。 整數計算是一切數學學習的基礎。在教學中，學童經由活動、情境掌握計算的意義，藉著各種例子體驗計算的規則與策略。流暢的計算能力，有如語文學習中，基本的文字駕馭能力，不僅可以內化學童的數字感，並且是日後（國高中）學習抽象運算及形式推導的基礎，這樣的能力固然是學習科學所必須，也是能夠有效處理日常生活的基本能力之一。 培養流暢的計算能力，應注意以下幾點： （a） 計算程序的發展有其嚴格性，必須每個環節都能掌握，才會有紮實的計算能力。 （b） 在理解運算意義時，固然可以多樣舉例，但在學習計算程序時，則應運用最恰當的例子（例如幣值），讓學生能順利掌握計算的方式。 （c） 計算程序本質上較為抽象，也因此才能應用於各種不同的情境。在理解運算的意義後，就應該慢慢脫離情境，做計算練習。 （d） 計算的練習必須要多樣，讓學生能從多角度熟練運算的性質與程序。 學生應該養成簡單心算與驗算的習慣。 計算時能運用四則運算的性質，協助心算與估算，簡化計算、驗算與解題。 國小整數教學的課程目標在於： （a） 從計數開始，學習位值的約定與換算，並在演算中，逐步熟悉，最後能掌握大數。 （b） 在二年級下學期，理解算術的樞紐─九九乘法，作為日後所有計算的基礎。。 到四年級時，能夠不拘泥於位數，熟練加、減、乘、除的直式計算。 五年級時熟悉整數四則混合計算。 在六年級時，理解基本的因數分解與質數概念，並與分數運算相互加強，建立完整的數字感。 （2）量與實測 除了日常生活的重要應用外，量的學習也是學生學習連續量的入口，可以與有理數的學習相互加強。其中又以長度的教學最為關鍵：長度是學生保留概念最早成熟的量，也是最容易操作的量，長度的測量是分數與小數教學的自然入口，同時也是學習數線的典型模型。經由長度之經驗，學生學習如何在數線上作比較與加減運算，由此將整數與有理數徹底整合，作為日後學習負數、實數、幾何的基礎。 量與實測是國小數學的核心課程，教學中的量包含長度、重量、容量、時間、角度、面積、體積等生活中常用的七種量。其中長度、容量、角度、面積、體積屬於幾何（視覺）量，處理上可以依賴學生的幾何經驗，比較容易。重量的認識，除了依靠身體的感覺，相當依賴測量工具，教學上要注意處理。另外，時間在日常生活十分重要，在學習上卻完全仰賴計時的約定，與其他六種量極為不同，故通常另外處理。 時間以外六種量的學習，大致上要經歷下列四個階段：初步概念與直接比較；間接比較與個別單位；常用單位的約定；常用單位的換算。 （a） 初步概念與直接比較：首先，透過感官直接感覺該量，再對兩同類量作直接比較，最後是量的複製，這是（b）的前置經驗。另外，也包括利用測量工具之刻度直接描述一量。 量的複製包括：整體複製（例：給定一條繩子，比對著端點完整地剪下和所給定的繩子一樣長的繩子）、合成複製（例：用幾根木條頭尾相接拼出黑板的長；用一些硬幣平衡天平另一端放置之重物）與等量合成複製（例如：用等長木條頭尾相接拼出黑板的長；用相同的硬幣平衡天平另一端放置之重物）。 （b） 間接比較與個別單位：對無法直接比較的兩同類量，能透過媒介量，分別作直接比較，並利用比較結果，做出兩量之比較(涉及量的保留概念與量的遞移律)。能作間接比較，便能使用個別單位作測量。 量的保留概念由皮亞傑提出，他從實驗結果知道，未擁有某類量之保留概念的兒童，對此類量不能進行間接比較。但教師可透過恰當的教學與溝通，運過皮亞傑「同一性」、「互逆性」與「互補性」的三原則，主動誘發學生早日發展保留概念。 （c） 常用單位的約定：認識某類量之常用單位，並能運用此單位，作量的比較、加、減、乘、除。 （d） 常用單位的換算：在測量時，首先能用大小單位的複名數來描述測量結果。然後再學習使用單位換算的約定，來進行換算。 例：1200公尺＝1公里200公尺＝1.2公