浅谈高中校本课程开发应该注意的几个问题.doc

贵州高中校本课程开发应该注意的几个问题 毕节地区民族中学教育科研科 谢军 通过校本课程的开发，可以以形成学校的特色，体现学校的办学理念，调动全体教师的积极性和能动性，充分利用校内外教育资源，促进教师的专业发展；通过校本课程的开发，可以使教师意识到校本课程的开发是以为基础的课程创新，让教师走自我研发、自我发展的道路，让教师成名、成家；通过校本课程开发，既满足教师发展的基本需要，也要满足不同学生个性发展的基本要求，从而达到老师、学生、全面可持续发展的目标；通过校本课程的开发，使学生在多元发展方面，享有更多的选择机会，使学生将基础课程的学习与学习经验、社会生活有机地结合起来，使学生将技能的学习与多方面能力发展结合起来，从而逐步培养发展学生的独立思考能力，终身学习能力，实践创新能力。 以校本课程的建设为突破口，可以逐步把建成办学上的高标准，教学上的高质量，管理上的高效率，特长上的高起步，社会上的高信誉为标志的特色。现在，以校本课程为突破口，在学校现有资源上做文章，办出特色办出个性办出品味已经成了高中新课程改革的一个显著标志。 那么，如何立足学校实际，校本课程开发都要注意哪些问题？笔者根据自己管理的经验，略谈一二，献丑方家，期望矫正。 一、校本课程建设要系统全面。 人上一百，形形色色。上一定规模的完中，高中生源大多在2000左右，学生各有各的兴趣爱好，个人特长，一般情况，只要有30人组合在一起，就可以安排一门选修课程。校本课程开发既要照顾兴趣爱好，也要系统全面。高中校本课程可以涉及科学类、哲学类、经济类、文化类、人文类、艺术类、体育类、综合类等领域。 二、校本课程建设要彰显特色。 现在的学校很重视校园文化建设，学校校训、办学理念、办学特色等，应该在学校的新课程中得到彰显。这对于完善学校基础教育课程结构，健全教师素质教育体系，实现学生的自主发展、特长发展和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。 同时，校本课程还应该顾及地方文化特色。例如毕节市大屯土司庄园，是贵州少见的国家级文物典范，就是毕节市高中得天独厚的地方资源，可以建立至少如“毕节土司文化”之类的校本课程。凯里有凯里的韵味，黔东南有黔东南的风情，这是校本课程建设必须要有的基本思考。 三、校本课程建设要循序渐进。 学校校本课程领导组对学生、教师、家长进行调查，了解他的意愿、兴趣、需求，依据学生、教师、家长的选择，依据学校具备的教学资源，提出校本课程建设方案。 依据学校教师的实际情况和，学生的反馈意见，校本课程的开发首先由学校教师承担，教师要通过调查学生实际，了解他们的意愿、兴趣、需求，集合自己的专业特点、专长，自选内容，自编教材、讲义、自主开发1至2门课程，每门课程的课时数不超过3课时。 校本课程结题后，到教学管理部门登记，经校本课程领导组初审合格后，将各位教师的课程类型、课程目录，在各班公布，由班主任负责，学生自由选择申报，申报结果由教学管理部门进行核实、汇总，依据汇总结果，编排校本课程课表，确定授课地点、时间及组织实施。 四、校本课程建设要科学评价。 校本课程的评价一般分为两个层面，一是教师层面，二是学生层面。科学评价的含义，主要是指系统、全面、多元。 对教师层面评价采用“六看法”。一看学生选择的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师的听课的评价，四看学生问卷调查的结果，五看教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况，六看教师的经验总结。学校将根据实际把教师的指导工作计入工作量，纳入教师业务考评。 对学生层面的评价采用“三看法”。校本课程中对学生的评价主要采取综合评价：一看学生学习该课程的学时总量，教师要对学生做考勤评价记录；二看学生在学习过程中的态度、积极性、参与状况，教师要对学生的评价做出优秀、良好、一般、较差的评价纪录；三看学习的客观效果，教师可通过实践操作、作品鉴定、小论文、竞赛、汇报、演讲、试卷、交流等形式评价学生的学习成果。 五、校本课程建设要团队协作。 对于贵州而言，校本课程建设才刚刚起步。教师学术专攻，各有所长。应该尽力整合教育资源，形成合力，组成团队，建设校本课程。 一是跨学科整合。例如音乐与语文教师，音乐老师负责收集地方歌曲，语文老师就可以收集整理曲目相关文字，大家共同收集相关图片，就可以编写一篇集图、文、曲、词于一体的乡土音乐欣赏。 二是跨年级整合。高中新课改都只是在现在的高一年级铺开，高一年级的老师肩头承担了太多历史责任，教学管理部门应该科学分析，把一些课程资源开发的任务，分解给高二的任课或骨干教师，让他们一起参与到新课程建设中来，早日感受新课程的韵味与魅力。 当然，新课程开发是一件需要时间，也需要空间跨度的工程，富有校园、地域、民族等特色的校本课程的建设，需要各位专家多研究，才可以开发出更多富有魅力的校本课程