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提高教师问题设计的质量?教师：王湘莲 学生的思维过程往往是从问题开始的。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一，恰当的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。一个有质量的提问，会“一石激起千重浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界；一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果。作为一名化学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。所以在教学中，教师要提高问题设计的质量，为教学质量的提升服务。 一 课堂教学提问要有启发性。 启发性提问是最有效的提问方法，教师通过精心设计的有目的的提问激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题提出后适当给学生时间思考，以达到调动学生积极思维的目的。学生答完题后再等会儿做讲评，这样会给其他学生有时间来做更完整更贴切的补充。课堂提问，重在启发诱导，要启发学生，让学生独立思考。例如：在讲金属的活动性强弱时，我先让学生思考“金属活动性有没有区别”，让学生举例说明，然后启发学生从我们前面所学金属与氧气反应剧烈程度来考虑。 二、设计思考性的问题。 在学生接受新知识的关键处设计问题，让学生通过认真观察，主动思考后正确地掌握知识的实质。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。因此，教师在设计问题时，应该根据学生心理年龄以及他们的学习实际，既不偏高，也不偏低，因为二者不易引起学生的思考。教师要根据教学重点和学生实际，精心设计出深浅难易范围大小都恰如其分的具有思考性的问题。教师在教学过程中，根据教学内容，根据学生实际，有针对性的设计问题，对引导学生思考，培养和发展学生的思维能力，都能起到决定性的作用。例如，在课前引入时设计思考性问题、新课结束时设计问题、抓住疑点设计问题、在学习新知识的障碍处设计问题、针对实践操作设计指导性的问题等，都是启发学生进行思考的好方法，但这一些都得靠教师在备课时精心设计，否则，将一事无成。 、问题的设计要有启发性。 思维是从问题开始的。但是，教师在一堂课上，不能过多地设计让学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题，或者提出的问题，只让学生复述教材上的某段话作为回答。这样，长此以往，学生没有运用自己语言表述思想的机会，将会限制学生思维的发展。那么，教师如何才能设计出具有启发性的问题呢？ 1、能激发学生的探究的兴趣。如果能引起学生探究的兴趣，就会使学生情绪处于高涨状态，激发学生寻找问题答案的积极性。因此，教师提问的内容要注意从实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味。 2、能启发学生的思路。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要精炼、清楚、确切。对于这样的问题，学生要回答的，并不是问题本身的答案而已，而是要使学生知道这个答案是怎来的，也就是我们常说的，让学生经过获得答案的过程，从而提高学生逻辑思维的能力。 3、能引起学生认识中的矛盾。教师的提问要恰到好处，比如：在新旧知识的联系处、在理论与实践的联系处、在低层知识与高层知识的联系处等提问，就会在学生认识中引起已知到未知、理论到实践、高层次到低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。 4、能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。 归纳出来，老师问题的答案，不是用简单的“是不是”、“对不对”、“可不可以”之类的答案来回答，而要有更多的自己思考的过程、经历、经验坐支撑的描述性的答案。 四、课堂教学的提问要有时机性。 选取最佳提问时机，教师既要敏于捕捉，善于把握，也要巧于引发，善于创设。 在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。针对新旧知识点提问，往往能使学生对新旧学习内容进行比较强化，激发学生的探究欲望，达到知识顺利迁移的目的。学生思维发生阻碍的地方，往往对知识点的理解具有片面性，认识模糊，是教学重点之所在之处。教师要及时提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解重点、难点。五、课堂提问要有趣味性。 学生的心理特点是好奇、好强、好玩。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的互动生成。例如在讲“碳酸根离子的特性