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多媒体辅助语文教学的认识与思考 合马小学校本部 陈小伟 论文摘要：随着科技的发展，运用多媒体辅助语文教学已是老师们的共识。因此，如何正确认识它的内涵、地位与作用？以及如何合理的使用多媒体辅助教学技术？是我们亟待解决的问题。本文就围绕这些问题，结合实践，辨证地提出了自己的认识和合理运用多媒体辅助语文教学点滴经验。 关键词：多媒体 合理 辅助 语文教学 随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂。她以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，充分运用多媒体设备已经成为我市教育系统的共识。但多媒体教学在许多学校尚处于“初级阶段”，在语文教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去认识和思考。 首先，什么是多媒体辅助语文教学？ 多媒体辅助语文教学是在语文教学过程中，根据教学内容和目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当引进一种综合运用声音、文字、图象、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，相辅相成地构成教学信息传输以及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与语文课堂教学的全过程①，使原本“面无表情”的计算机有了一副“生动活泼”的面孔，打破了传统语文教学中刻板、冗长的缺点，赋予语文课堂教学鲜活、新颖、形象、直观、简洁的特点，最终达到优化教学过程的目标。 其次，多媒体在语文教学中的地位和作用是什么？ 语文新课标明确指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力②。这里已经明确语文学科应注重现代科技手段的运用，应根据社会需要不断自我调节、更新发展。近年来，新的教育教学设备不断涌现，正确使用这些设备，无疑已大大推动了人类教育与文明的发展。如果我们依然固守那一支粉笔与一块黑板，既是对现代资源技术的浪费，更是对学生的求知欲望和创新意识的扼杀。今天的多媒体技术，应该更能满足“大语文”的课改理念，对语文课改无疑是雪中送炭。合理、巧妙的运用多媒体辅助教学技术，定能改变传统的说教式语文教学模式，还学生以语文学习的主人地位，以有声有色、妙趣横生的语文教学，既激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的观察能力、思维能力，以及创新精神，从而达到全面提高学生语文素养的目的。 但是，我们不能不看到，地区间经济发展的差异，客观上决定了各地各校使用多媒体技术的不平衡。无论是设备的优劣，课件的好坏，乃至设计与使用者的个人差异，无不制约着多媒体教学的实际效果。盲目依赖多媒体教学，甚至崇尚多媒体教学，肯定是不切实际的，也是极为有害的。语文学科有其自身的学科特点，那就是工具性与人文性的统一。应致力于学生语文素养的形成与发展，而不是让学生学习多媒体技术。因此，多媒体教学技术只能是语文教学的辅助手段，而非必须手段。 第三、如何合理使用多媒体技术辅助语文教学呢？ 一要把握时机，该出手时才出手。也就是说，可以不用时不用，可以少用时少用，不可不用时才用。使用时应针对学生的具体情况，结合课文的重难点，运用图画、投影、录象、电影等多媒体直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍。恰到好处地使用多媒体，辅助完成语文教学的目标。如教学《倔强的小红军》一文时，由于故事发生在60多年前的长征路上，与学生生活年代相差甚远。孩子们没有相关的阅历，难以入情入境，理解人物的思想感情。教师可以在课前播放《过荒山草地》的VCD片，让学生感知长征岁月的艰苦，把学生引入情景，让其自主探究，了解故事背景③。这样适时切入电教媒体，缩短时空距离，培养了学生见景生情，看外表想内心，见图表意的思维能力。 二要掌握火候，巧用媒体讲究度。语文课程应遵循语文教育的规律，应该是语言文字课，而不是图文并茂、精彩纷呈的动画片。教师要做的是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现相关图景；并不是用现成的图象予以形象直观的同时，冲淡甚至代替学生对语言文字的感悟和体验，忽视个体差异，制约想象空间。我们所使用多媒体技术，只能是以生动、形象、美丽的形式把我们想告诉学生、该告诉学生而又不便口述的内容展示给学生，让学生通过不同感官的享受领悟语文教学的真谛。因此，我们追求的不应是刻意粉饰雕琢的完美而丰富的课件，而是纯朴自然、实用高效的信息载体。另外，还要注意把握运用多媒体的时间与学生潜心读书、思考、讨论的时间比例是否恰当。 三要放手学生，因材施教抓生成。在教学中运用的课件大多是事先作好的，但是教学中产生的信息是动态的、不确定的，因此,可能会出现课件不能辅助教学的现象。为了进一步突出学生的主题作