[六年级数学]小学数学六年级教法指导及教材分析2010——2011学年第一学期文档.pptVIP

比赛场次 1、可以让学生在课堂上实际演示一下，以帮助学生理解。 教 学 提 示 2、教学的最后，计算的公式没有必要帮助学生总结（如 果是学生通过列表、画图后，自己总结出来的，要加 以表扬；反之，不要强加给学生)。 起跑线 让学生到操场（或是体育馆的运动场）上实地去看一 看，或者与体育课结合一下，让学生进行了解后，再通 过测量、计算等解决问题，对学生来说，这是一个很好 的数学实践活动。 第四单元 比的认识 已学的相关 内容 二年级上册 除法的意义 五年级上册 分数的意义 分数与除法的关系 本单元的主要内容 比的意义 比的化简 比的应用 后续的相关内容 六年级下册 正比例及其应用 反比例及其应用 比例尺 知识前后联系 教 学 目 标 1、经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比 的意义及其与除法、分数的关系。 2、在实际情境中，体会化简比的必要性，会运 用商不变的性质或分数的基本性质化简比， 并能解决一些简单的实际问题。 3、能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配 的实际问题，进一步体会比的意义，提高解决 问题的能力，感受比在生活中的广泛应用。 重难点说明 结合实例理解比的意义，比和除法、分数的关系是重点。比的前项相当于被除数或分数的分子，比的后项相当于除数或分数的分母，因此可以运用商不变规律或分数的基本性质进行比的等值变形或化简。 问题一：比的定义说明什么？比值带不带单位名称？ 教材中明确指出：“两个数相除又叫做两个数的比”。这个定义说 明，比中的两个量，既可以是同类量，也可以不是同类量。当两个量是 同类量时，实际上存在着一个共同的标准（每一份是同样多的，各量是 标准的多少倍），因此，两个同类量的比，表示两个量的比率关系，实 际上是它们量数的比，一般情况下，两个同类量相除，要求被除数与除 数的单位相同。因此，求两个同类量的比，应先统一单位，所得的比值 不带单位名称。 部分问题解析 当两个量不是同类量时，它们的比产生一个新的单位量，这种新的 单位量的意义，要根据实际情况来确定，而这时是有单位的——称作复 合单位 。如，路程（千米）与时间（时）的比得出速度（千米/时）； 质量（千克）与体积（立方米）的比得出比重（千克/立方米）等。可是小学生不会理解到这一步，比如速度正常应该写作“千米/时”，可小学阶段只说“千米”，但要强调是速度，有时比较矛盾。我们教师心中要有数，明白不同类量的比产生新的意义时是有单位的，但在计算过程中可以不带单位，因为比值本身“有”单位不同于计算过程中的“带”单位。 问题二：比与除法、分数之间有什么联系与区别，有什么作用？ 比与除法：比的前项相当于被除数，比的后项相当于除数，比 号相当于除号，比值相当于商。 比与分数：比的前项相当于分子，比的后项相当于分母，比号 相当于分数线，比值相当于分数值。 比是指两个量（或者数）的倍数关系，除法是一种运算，分数 是一个数。比的前项、后项必须同为名数或者不名数，除法中的被 除数、除数可以是名数，也可以是不名数；分数中的分母、分子只 能是不名数。 部分问题解析 让学生建立比与除法、分数的联系，可以借助已有的除法和分 数的运算规则解决问题，而不必另建一套比的运算规则。比如，在 除法中有被除数＝除数×商，除数＝被除数÷商，那么，在比中， 就有比的前项＝比的后项×比值，比的后项＝比的前项÷比值。再 如，男生和女生人数的比是4∶5，也可以理解成男生人数是女生人 数的4/5。这样，学生就可以运用转化的思想，综合运用知识解决相 关的问题。 问题三：体育比赛中的比和数学中的比是一回事吗？ 体育比赛中的比与数学中的比不是一回事。如， 篮球比赛中甲队与乙队的比是40∶32，是指甲队获得 了40分，乙队获得了32分，甲队比乙队领先8分，主要 体现的是二者之差；而数学中的40∶32是指甲数是乙 数的40/32,即甲数是乙数的5/4，主要体现的是二者的 倍比关系。另外，比赛中的比分可以出现3∶0或0∶0 之类的结果，而数学中比的后项不能为0。数学中的比 可以化简，而比赛中的比分一般不能化简。因而，体育 中的“比”，只是借助了数学中比的形式，而不具有比 的内涵。 部分问题解析 生活中的比 1、教学时，要让学生弄清楚比与除法的联系和区别。 教 学 提 示 2、教学时，揭示比的意义可以作为一节课的教学内容加以呈现；教材第50页 “想一想”及“说一说”中的内容，可以作为第二课时的内容加以呈现。 3、在让学生理解“比与除法、分数”之间的关系时，教师一定要引导学生理解 “a÷b=a/b=a∶b(b≠0)”。如，看到1∶4，学生能想到1÷4或