培养小学青年教师问题意识的实践课题开题报告方案.doc

《培养小学青年教师问题意识的实践研究》 课题开题报告 一、课题的提出 新桥小学于1995年2月建校，现有19个教学班，学生1008人，全校教职工 47人，共有45名专任教师，其中35周岁以下的青年教师21名，占全校教师总数的44.7%，比例很大。因此，加强青年教师的培养是我校教师教育工作的重点。 众所周知，学生创造力的培养源于教师的创新意识，问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养教师学生创新精神的切入点。如果没有了问题意识何谈创造力！ 那么什么是“问题意识”呢？ 所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出解决问题的办法。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 青年教师是学校发展的生力军，充满了生机与活力。尤其在教育改革的新形势下，青年教师的专业化发展是关键。青年教师的教育理念与各项能力的发展都得到充分重视，但教师的问题意识的培养却往往被忽略，尤其青年教师的刻苦钻研程度、教学研究的深度、教学质量参差不齐，存在差距，主要是问题意识相对薄弱，在日常教学中虽能够发现问题，但缺乏深入研究的意识和探索解决问题的方法。 面对实际情况，我校亟待解决的是教师在课改新理念下的问题意识。根据以上分析特提出“培养小学青年教师问题意识的实践研究”课题。 二、课题组人员构成及分工 组 长：陈秀光（校长），课题组总负责人。 副组长：孙秀玲（副校长），课题组实施负责人。 邵 毅（教导主任），课题组实施负责人。 孙巧凤（教导副主任），课题管理负责人。 组 员：语文组：潘振国（组长），课题指导者。 数学组：丛勇梅 (组长) ，课题指导者。 英语组：李晓晶 (组长)，课题指导者。 市骨干教师：孙彩舒 李志丹 赵兴海 实验教师为全体35周岁以下青年教师。 三、课题研究的目标： 1、通过青年教师在日常教学中问题意识的研究，迅速提高青年教师发现问题、解决问题的能力，提高自己的教学水平和教学质量。 2、以规范和优化青年教师培养过程促进青年教师整体素质的提高，培养一支全面素质型青年教师队伍。 3、提高学校青年教师的教育科研水平，促进全体教师由“经验型”向“科研型”转化，促进青年教师的专业化发展，从而促进学校的发展。 四、研究基本内容及研究方法 以“培养小学青年教师问题意识的实践研究”为总研究课题。针对年级和学科特点确立教研组及个人研究重点。 研究的基本内容有四点： 1、培养青年教师对教材的问题意识。 2、培养青年教师对教学设计的问题意识。 3、培养青年教师在教学实施的过程中，发现问题并解决问题。 4、培养青年教师在教学反思中的问题意识。 研究方法： 以我校35周岁以下的青年教师的成长过程为研究对象，借鉴现代教育理论，广泛吸收各地先进经验，以行动研究为主要方法，配以经验总结、调查法、文献法、和个案分析法相结合的方式完成研究任务。 五、课题提出后的工作情况及今后工作思路 （一）课题提出后工作情况 第一阶段： 2007年5月---10月，准备阶段。 1、主要任务是宣传动员，明确目的，提高认识。 组织全体研究人员进行理论学习，查找国内外研究现状经验资料。 成立课题组，建立课题档案，制订实验方案。 2、组织各组组长及成员研究分析教师和学生现状，提出本组及个人研究重点，确立子课题。青年教师以问题为单位组成4—5个小课题组，针对子课题进行问题式研究。 3、汇报研究中出现的问题和体会。撰写心得体会或论文。 4、学校根据以上情况撰写研究报告，举行开题仪式。 （二）、今后工作思路 第二阶段： 2007年11月---2008年7月，研究实施阶段。 课题研究按照“问题的提出——问题的归因——措施与行动（解决问题的方法）——反思意识”四个循环往复的阶段进行。以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，重视与同行和专家的伙伴关系，重视研究过程对教师观念和行为所带来的变化与改进，不断修正。 1、抓好校本培训，让青年教师走上名师成长之路。 积极开展“以校为本”的教学研究，及时解决青年教师在教学中出现的问题，创造性地实施新课程，促进青年教师自身专业发展。学校将以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，把开展校本教研作为教师发展的动力。 2、营造良好的研究氛围。青年教师是课题的研究者，就必须调动起他们的积极性，让他们在校本教研中获得充实感，获得自我发展、自我实现的需要，鼓励青年教师积极参与各种活动，教学、科研等方面，增长青年教师的才干，激发他们“你追我赶，奋发向上”的热