小学低年级识字教学策略开题报告方案.doc

《小学低年级识字教学策略研究》开题报告 一、问题的提出 随着社会的发展与进步，信息量与阅读量不断增加，这种发展的社会趋势，人要想更好地适应社会和发展自己，就要能善于汲取知识和处理信息。而人类获取知识、增长见识、提高认识的途径有很多，但阅读无疑是最重要的途径，要提高阅读的质量和更好地获取信息，前提是有效的识字。 小学生处在人生成长的起始阶段，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，正如国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”这是因为，在小学阶段重视识字教学并提高学生的识字量，不仅能够促进学生的智力发展，实现学生的心理发展，也能够全面提升学生的综合素质，正如专家所说：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关。”因此，重视低年级识字教学的研究是学生健康成长的需要。 从目前我校的识字教学现状分析，我们在平时的识字教学中发现了很多问题，主要表现在一是识字量少，进程慢，限制了读写的起步；二是识字要求定位错误，方法不当，学生运用字词能力不强，识字效率低下；三是识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。具体表现在以下几个方面：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，就要学习汉字，受年龄特点和识字经验的限制，对于汉字的识记特别吃力。（2）生字“回生”现象严重。（3）传统的“告诉”式的教学方法使得课堂毫无生趣，使得学生学习起来枯燥无味，识字效率低。而从实际的教学来看，识字是低年级孩子们的“拦路虎”。这就要求我们努力寻求更好的办法，吸引孩子们的注意力，让他们喜欢识字，热爱汉字文化，让低年级孩子不再畏惧识字，顺利度过小学阶段识字这一大难关。 基于这样的思考，我们确立了《小学低年级识字教学策略研究》这一课题，目的是通过科学的规划与设计，寻求低年级识字教学的基本途径，并通过实践的探索和优化，寻求到一条适合我校实际的低年级识字教学有效途径，使教师对识字教学更加得心应手，孩子们也更加喜欢识字，为孩子更好地读写和未来综合素质的发展奠定基础。 二、国内外研究现状及创新点 每一位小学生入学后面临的首要难题便是识字。对此，国内外一大批教育专家，特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。 从汉字诞生之日起便有了识字教学，古代的识字教学一般以集中识字为主，以韵语为识字材料，以记诵为主要学习方法，但识字教学不系统，基本处于零散的识字教学状态，建国后的识字教学主要有两个阶段，即识字教学法的探索和识字教学研究。 50年代至80年代中期是第一阶段，主要是针对识字教学中的少、满、差、费现象提出的对各种识字教学方法的改造与创新。先后涌现了思霞的分散识字、贾桂芝的集中识字法、鄂文俊的字族文识字法和白海滨的部件识字法等20多种识字教学法。20世纪90年代以后进入到识字教学研究阶段，研究中不仅着眼于提高识字的效率和质量，也从理论的高度审视识字教学，力图寻求识字教学的内在规律。一是从汉字的系统性、科学性角度认识识字教学，主要表现在从汉字的字形、字义、字音等结构特点出发讨论汉字的特点与识字教学的内在联系，以及识字教学所面临的矛盾和遵循的原则规律。 并对原有汉字教学方法的重新整合和利用，或者与现代科技相结合，努力创造新的识字教学方法。二是从汉字本身的特点探讨大脑认知的规律并据此寻求识字教学的规律。 主要是利用心理学的研究成果对笔画、构件(字形)对汉字识别的影响、学习汉字对智力的影响等方面加以阐释。 从近期的研究成果看，一大批一线教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发。如把识字与文字输入的联系进行整合，使学生学得开心、记得轻松，在帮助学生认清字形、增加识字量等方面都取得了很大的成效。但是“没有最好只有更好”，我们在课堂教学中，总感觉自己的教学策略，不能够充分调动学生们的积极性，不能引起孩子们最大限度的喜欢。 纵观识字教学的发展历程，我们不难发现这样一个事实，众多的研究者都是从某一个方面（或汉字学、或认知心理学、或识字教学实践）来研究小学识字教学中所出现的问题，但缺少从整体的视角和有效的角度去研究小学识字教学的基本策略，在操作上也缺少更为科学、可操作的路径，作为一项系统的教学工程，只有从心理学和已有的研究成果出发，进行系统的设计和研究，才能探索出更加有效的识字教学策略。 三、课题研究的理论价值和实践意义 1.有充足的理论支撑和实践经验。我们以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，找到一条能最大限度地调动孩子的积极性，发挥其潜力的识字教学新路，对学生进行有效识字教学。叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。 2.课题实验教师工作热情高，自