历程档案评量对国小一年级数学领域学习之研究AStudyofProcess.PPTVIP

檔案評量融入國小二年級數學領域教學之行動研究 鄭惠芬 第一節 研究背景與動機 如何培養學生喜歡數學的態度? 八十二年與九年一貫之數學目標均包括「養成以數學語言溝通、討論、講道理和批判事物的精神」，可見溝通能力之重要。 由多元智慧理論（Gardner，1999），可見多元化評量之重要。 運用教學策略，低年級學生也可表現出良好溝通能力（游麗卿）。 許多研究指出透過札記反省、寫作活動或數學日記，有助於學生數學溝通及思考能力培養（鄔瑞香;周立勳、劉祥通）。 第二節 研究目的 探究檔案評量對學生數學學習成效與學習態度的影響。 探究教師在進行行動研究中的成長。 瞭解學生與家長對實施檔案評量的看法。 第三節 研究問題 實施數學檔案評量時，學生於數學日記中呈現哪些內容？ 學生於數學日記討論活動時，呈現哪些溝通能力？ 實施檔案評量對學生數學學習成就與學習態度有何影響？ 教師在進行行動研究中的成長與收穫為何？ 學生與家長對實施檔案評量看法與態度為何？ 第四節 名詞釋義 檔案評量（portfolio assessment ）即歷程檔案評量或卷宗評量（劉珀伶）。藉以呈現學生學習歷程，及教師對教學之反思。 本研究之數學日記(mathematical journal )即數學寫作活動設計。內容形式可以是算式、文字、圖表、數學概念、解題過程和故事。 行動研究(action research) :教學者將自己之實務問題透過實際行動進行研究。先研擬策略、實施執行、反省修正，進而解決問題。 第一節 行動研究～1 「行動研究」於1945年John Collier所創用，Corey首先利用行動研究幫助教師團體改善學校教育。 行動研究是研究者實際參與真實事件進行研究；研究者與實際研究者的角色合一。 行動研究是解決教師教學問題及成就專業成長的方法。 第一節 行動研究～2 行動研究以「計畫－行動－觀察－反省－修正」五步驟循環進行。 Altrichter提出行動研究四階段：尋得起始點、釐清情境、發展行動策略並付諸行動、公開知識。 行動研究過程可歸納為五歷程：陳述關注問題、規劃行動方案、尋求合作伙伴、實踐行動、反省評鑑。 第二節 檔案評量 評量：一種價值判斷的過程，同時包含教和學的活動，提供回饋和引導。 檔案評量：又稱卷宗評量。是教師瞭解學生理解的一種過程，蒐集學生學習軌跡，反映每位學生的學習狀況。 學生檔案分為：展示檔案、文件檔案、歷程檔案、結果檔案、評量檔案五種。 檔案評量可用來與家長溝通孩子的學習；也融入了教師與學生的溝通。 根據有關國小數學科之檔案評量研究，發現對中年級學生的數學溝通能力有正面效果。 第三節 數學日記 綜合相關文獻數學日記功能歸納為四：有助學生數學能力之培養、加強學生數學學習與反思、有助教師進行教學診斷、是良好的溝通工具。 國內外學者的數學日記形式各有不同；本研究之數學日記分為解題活動、擬題活動、數學意義解釋、回顧上課內容、上課的心得或感想等五種形式（林碧珍）。 數學日記討論活動則參考鄔瑞香的「數學教育建構取向教學模式」：佈題、討論、質疑辯證、共識。 第一節 研究設計與流程~1 根據數學課程設計「數學日記」之數學寫作活動進行檔案評量。 根據學生數學日記內容、數學日記討論記錄、學生晤談紀錄、教師教學省思札記及學生、家長問卷進行質性分析。 以學習態度量表及數學紙筆評量成績與對照班進行量的分析。 第一節 研究設計與流程~2 第二節 研究對象與情境 台中縣某國小二年級某班學生（男20人,女14人） 研究班學生在一年級上下學期以各實施了三個數學單元之檔案評量，學生與家長對於檔案評量已有初步之經驗。 研究者對該班以有一年之教學經驗，且對於檔案評量之實施已有一些反思與經驗。 第三節 研究背景與角色 研究者自數學教育學系畢業後，擔任過五年的低年級導師及兩年中年級導師。學生與家長之配合度都很高。 數學教學理念:希望學生快樂的學習數學。 教學經驗中發現 :常有學生解決問題與表達溝通能力不足。 本研究之研究者即教學者；研究時隨時徵詢教授及學校同事意見，以進行三角校正。 第四節 研究工具的設計與發展 研究之教材單元為翰林版數學科第三冊九個單元，依其活動目標搭配林碧珍之五個數學日記形式設計數學日記。 數學態度量表先進行預試，因素分析刪除屬性不明之題目，最後選取20題成為正式量表題目。正式施測後以獨立樣本T檢定考驗兩班之數學學習態度表現有無差異。 研究者不參與出題,蒐集研究班與對照班一上第一次與二上期中、期末紙筆評量成績，進行獨立樣本T檢定以分析兩班學習成就有無差異。 第五節 資料蒐集與分析 蒐集教師觀察日誌、教學省思、學生與家長之問卷及文件資料等進行分析；