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创新教育呼唤教师创新——有感于主体参与型课堂教学模式优质课的评选 城区教育局教研室 李全昌 一、如何理解和认识创新和创新教育二、教师创新的前提三、在创新教育背景下的课堂教学改革四、有助于创新才能培养的教学方法 一、如何理解和认识创新和创新教育 1、如何理解和认识创新 2、如何理解和认识创新教育 1、如何理解和认识创新 ⑴创新：意味着超越，意味着突破。 ⑵创新：意味着不同寻常、意味着打破常规。 ⑶创新：意味着新颖、意味着前所未有。 2、如何理解和认识创新教育 ⑴创新教育应该是着眼于学生个性发展的教育。 ⑵创新教育应该是着眼于给学生提供更大、更多自主学习的空间和时间的教育。 ⑶创新教育应该是着眼于引导学生走向学科的一种教育。 二、教师创新的前提 1、教师要转变观念 三、在创新教育背景下的课堂教学改革 1、课堂教学的改革要体现以下几个教学原则 四、有助于创新才能培养的教学方法 综合实践活动 1、教师要转变观念 （1）、职业观。 （2）、教育观。 （3）、价值观。 （4）、师生关系观（或学生观）。 （5）、教师的责任观。 （6）、教师的教学观。 （7）、教师的发展观。 2、教师要转换角色 （1）学生的楷模。 （2）家长的代理人。 （3）知识的传授者。 （4）教育教学的研究者。 （5）严格的管理者。 （6）心理调节者。 （7）社会主义事业的开拓者，发展者。 3、教师要了解自己的职业劳动特点 （1）教师劳动具有复杂性和艰巨性。 （2）教师劳动具有示范性。 （3）教师劳动具有创造性。 （4）教师劳动具有迟效性。 （5）教师劳动具有社会性。 4、教师要了解自己的职业道德特点 （1）从道德意识上看，它比一般职业道德有更高的水准。 （2）在道德行为上，比一般职业道德有着更强烈的典范性。 （3）从教师职业道德的影响上看，它比一般职业道德具有更加广泛和深远的特点。 1、课堂教学的改革要体现以下几个教学原则 （1）开放性。 （2）民主性。 （3）人文性。 （4）思想性。 （5）探究性。 2、教学过程当中教师的重心要下移，体现四个关注。 ⑴、关注学生的生活世界和心理世界。 ⑵、关注学生的生命价值。 ⑶、关注学生的文化（儿童文化） ⑷、关注学生的生存形态 3、课堂教学模式的改变 ⑴改变直接向学生展示知识的状况 ⑵对学生所提出的问题，要注意问题所引发的学生智慧活动的层次性。 ⑶在整个教学过程中要强调学生的积极参与，变学生被动接收状态为主动的参与状态。 ⑷改变原有的教学评价方式，着重对学生实际参与课堂的情况进行评定。 4、教学组织形式的变革 (1)探索全班学习、小组学习、个别学习有机结合的新模式。 (2)改变原有的几何图形排列的课桌椅的方式 什么是综合实践活动 综合实践活动是以学生发展为本，以学生实践、 探究为基础，以活动项目的展开和专题研究为教育途径，以学生的自主活动和直接体验为基本方式，以激发学生的内驱力、促进学生主体意识的形成、发展学生的创新精神、实践能力为基本目标的课程。其特点是：全员性；开放性；综合性；自主性；探究性；实践性。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 什么是研究性学习？ 研究性学习或称探究式学习，是学生通过亲身的实践活动获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造。并在获得直接经验或参与知识的创造过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学研究方法，提高综合运用所学知识，发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力，增强学生社会交往能力。 1、我国现行基础教育课程体系存在的问题 （1）选拔与发展的尖锐对立；知识技能的熟练以泯灭个性发展为代价，儿童身心健康受到摧残。 （2）知识陈旧，教育质量的过剩和不足。 （3）创造力匮乏，问题意识日益萎缩。 （4）课程价值观扭曲。创新精神和实践能力被压抑、束缚。 2、课程价值观扭曲的种种表现： 课程目标——教育观念滞后，知识技能取向学科专家目标，忽视学生发展，德育实效不强。 课程结构——单一，封闭的分科课程体系，门类过多，缺乏整合。 课程内容——繁、难、偏、旧。强调学科体系，脱离学生经验和社会实际。 课程实施——以教师、课堂和书本为中心，死记硬背，题海战术，重接收学习，忽视体验、探究。 课程评价——过于重视甄别和筛选的功能。标准划一，过分依赖考试。 课程管理——中央集权，千校一面，万人一书，整齐划一，难以适应地区差异和学生的需求。 3、具体目标 目标之一：课程功能（或课程价值观） 目标之二：课程结构。 目标之三：课程内容。 目标之四：学习方式。 目标之五：评价方面。 目标之六：课程管理。 目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程