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语文主题学习总结 教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《课程标准》中也明确提出：小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”可见，语文主题阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使学生终生受益的重要措施。因此，在教学中，教师要为学生创设主动参与语文主题学习的条件和环境，构建一种有效的自主、互动的课外阅读境界。这样不仅弘扬了学生的主体精神，唤起了学生的主体意识，而且培养了学生乐于读书、善于读书的能力。 1、读本借阅互动。班级有图书角。学生们按照的规定时间，按照班级图书借阅的规章制度去借阅读本。这样一条单向的借阅链，可以满足一部分有阅读欲望的学生，但同时也因学校或班级藏书数量的限制，无法满足更多学生的更多需求。 2、采用读本借阅互动的方式，就是在上述做法的基础上，充分利用学生的所有读本资源，增设一条借阅链，组织开展民间借阅，变单向借阅为互动借阅。具体来说，每月固定时间，固定地点，鼓励学生进行图书置换，在读本的浏览、筛选、比较、选择过程中，选取自己想读的书。这个过程中学生与学生之间享受平等的换书快乐，享受赠与别人精神食粮，手有余香的快乐。这份快乐，引领他们更加关注读本，关注阅读。 3、分享交流互动。学生选择好读本，只是快乐阅读的良好开始。读书的体会，读书的收获，必定有个载体呈现。常规做法，结合课外阅读，学生或摘抄好词佳句，或写读书笔记。虽然老师也注意以展览的方式，让学生交流优秀的摘抄，隽美的文章，但老面孔给人的感觉是生硬的，特别是读后感这一无形的重压使很多学生的课外阅读陷入干涸的沙漠。对大多数学生来说，交流只是与老师的单向沟通，展览只是被动的接受。这就需要我们减轻孩子的阅读负担，以轻松的状态走近阅读，更在主动积极的阅读后，保持这样的轻松心情。其秘诀就在教师创设一个能够让教师和学生，学生和学生相互交流的方式，分享各自的理解，各自的感受，各自的体验，各自的思想。 4、例如我们开展的：游戏式阅读活动中的课本剧表演、班级读书会中的朗诵会、故事会和讨论会都是很不错的举措，都是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间，由同学以个体身份或自由组合的学习伙伴形式，和老师，和其他同学共同对作品进行自由的、开放的多形式交流，其间可以进行一些比赛，可以展开一些讨论，可以组织一些展览，可以开辟一些园地，可以传递一些信息……无论何种形式，都遵循了学生是阅读的主体这个基本原则，充分发挥学生主动性和能动性，让学生在自主探究活动或群体交往活动中，自己揭示阅读中的问题，自己探索阅读中的知识，自己发现阅读中的规律，自己拓宽阅读的领域。 其次，在伙伴互动主题学习过程中的心理调适，还指教师要尊重学生独特的课外阅读体验。课外阅读是一种相当个性化的行为，是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话和互动因为受到孩子的个性、心理、经历、知识、经验等因素的影响，其对课外读物的解读方法和解读结果必然存在差异，有时候这种差异会很大。对此我们应该有正确的认识，明确这种差异是正常的，是合理的，应当给予真诚的支持和理解，应当给予热情的鼓励。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，语文主题学习才可能成为孩子灵动生命的一部分，成为孩子快乐成长的加油站！