[教育学]内隐记忆.ppt

内隐记忆： 内隐记忆的研究历史 19世纪末，对内隐记忆的系统的实验研究和理论分析出现在5个不同的领域：心灵研究(psychic research)、神经病学(neurology)、精神病学(psychiatry)、哲学和实验心理学。 参考文献 谢谢 另外对于和内隐记忆相关的内隐学习的研究可以应用于教学当中。在外语学习中，将词汇和语法的学习设置成为内隐学习，不但可以减少学习的负担，而且可以使得记忆更加坚固。其中著名的就是20世纪60年代保加利亚医学博士洛扎诺夫提出的“暗示教学法”。 暗示教学法 : 基本原则 １）学生要有自信心，愉快而不紧张； ２）情感调节理智，无意识调节有意识 ３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材 ４）借助母语翻译对比外语； ５）师生相互信任和尊重。 * * 指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。 最早涉及到内隐记忆的是笛卡尔，他在1649年的著作“The Passions of the Soul （《灵魂的热情》） ”中谈到，一个人童年时期的恐惧的经验会一直保留在他的大脑中，但是他本人却不记得这段经历。 19世纪的很多思想家都关注无意识的加工过程。在他们当中，英国生理学家William Carpenter 最先使用了无意识思考(Unconscious Cerebration)这个术语表示在意识之外的思想活动。 心灵研究主要采用两种内隐记忆测验：凝视水晶球(crystal ball gazing)和自动书写(automatic writing)。 神经病学主要集中在对大脑损伤的遗忘症病人内隐和外显记忆分离的研究上。 精神病学家弗洛伊德(Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23)，等主要研究歇斯底里遗忘症患者的记忆现象，并且着重强调内隐或无意识记忆的重要地位。 哲学方面的研究中，主要的贡献来自于Henri Bergson（亨利·柏格森 ）。他在“Matter and Memory”中提到：过去的经验主要以两种不同的形式存在，一是运动的心理机制(motor mechanism)，一是独立回忆(independent recollections)。第一种记忆形式包括逐渐学习的习惯和技能，是内隐的，而第二中记忆形式则是外显的。 实验心理学在19世纪晚期到20世纪初，实验心理学家对内隐记忆现象的关注相对较少。但是，记忆的实验研究的先驱艾宾浩斯也承认不是所有的记忆都可以通过有意识的方式表达出来。 到了20 世纪90 年代， 内隐记忆已成为认知心理学研究领域的一个热点。经过十多年的持续快速发展，尤其是近年来人们研究热情的不断高涨，对内隐记忆的研究取得了长足进步。 理论解释 : 关于内隐记忆内部机制的解释有:阈限说、激活说、多重记忆系统说和传输适当认知程序理论。其中多重记忆系统说、传输适当认知程序理论是关于内隐记忆内部机制的两种主要解释理论。 阈限说是最早解释内隐记忆的理论,持阈限说的研究者认为内隐记忆的产生是由于记忆痕迹过于微弱,达不到外显记忆所需要的强度的缘故。现在越来越多的证据否定了这一假说。 激活说认为启动效应是内部记忆系统中固有的统一的预存表象或知识结构的暂时激活,激活是自动的,不受精细加工的影响. 多重记忆系统理论(multiple memory system theory)。 由Tulving托尔文(May 26, 1927- )和Squire斯夸尔 等人根据遗忘症的研究,着眼于记忆的神经机制提出了多重记忆系统理论(multiple memory system theory)。 该理论改变过去将记忆视为一个单一系统的观点,将记忆看作是由不同操作系统所组成的复合系统,每一操作系统都由若干特定的加工过程组成,在理论上每个记忆系统都有其特定的神经机制与行为指标,内隐记忆和外显记忆分属不同记忆系统 . 1982 年,Tulving托尔文(May 26, 1927- )发现启动效应是情节和语义记忆之外的另一种记忆系统。 1985 年,他进一步通过随机独立性概念论证了内隐记忆是一种新的记忆系统。1990 年,他继承论证了启动效应代表一种新的记忆系统. Squire 将记忆分为两大类型:陈述性记忆系统和非陈述性记忆系统(前者包括事实记忆和事件记忆,是唯一能进入意识中的可察觉记忆；后者包括各种启动效应,如技能学习及条件反射)。内隐记忆和外显记忆分属非陈述记 忆系统和陈述记忆系统。系统说将记忆与某种神经结构或过程联结起来,较好地解释了遗忘症患者外显记忆受损而内隐启动效应仍然存在的现象。但是该理论存在一些含糊和值得怀疑之处。如存在多重记忆系统的标准是什么? 实