小学心理学第3章.pptVIP

2．学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 第三节 认知学习理论 3．学生观 学生并不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 第三节 认知学习理论 THE END 谢谢 观看 小学教育心理学 精讲班 主讲老师：杨永坚 第三章 学习的基本理论 知识结构图 设计 概述 迁移 策略 教 3 . 学习的基本理论 动机 问题解决 管理 评价 学 知识 技能 态度与品德 心理 第一节 学习的实质与类型 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论 考点分布：本章的重点、难点较多。 题型特点：以客观题为主，偶尔出现主观题。 知识点拨 基本知识：加涅的学习层次分类；加涅的学习结果分类； 桑代克的尝试-错误说；苛勒的完形-顿悟说。 重点：学习的心理实质；我国心理学家的学习分类；奥苏伯尔的有意义接受学习。 难点：联结学习理论与认知学习理论之间的理解与运用。 知识点拨 一、学习（广义）：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。。 二、学习（狭义）： 指人类的学习，是在社会生活实际中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 三、学习（学生）： 人类学习的一种特殊形式，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 第一节 学习的实质与类型 一、学习（广义）： 首先，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。 其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 最后，学习是由反复经验而引起的。 第一节 学习的实质与类型 三、学习（学生）： 一是知识、技能和学习策略的掌握； 二是问题解决能力和创造性的发展； 三是道德品质和健康心理的培养。 技能点缀： 6章知识、7章技能、8章学习策略问题、9章解决能力和创造性、10章道德品质、11章健康心理 第一节 学习的实质与类型 技能点缀 设计 概述 迁移 策略 教 理论 动机 问题解决 管理 评价 学 知识 技能 态度与品德 心理 四、学习的一般分类 （一）、加涅的学习层次分类： 1．信号学习 2．刺激一反应学习 3．连锁学习 4．言语联结学习 5．辨别学习 6．概念学习 7．规则或原理学习 8．解决问题学习 第一节 学习的实质与类型 （二）、加涅的学习结果分类： 1．智慧技能 2．认知策略 3．言语信息 4．动作技能 5．态度 第一节 学习的实质与类型 （三）、我国心理学家的学习： 1 . 知识的学习 2 . 技能的学习 3 . 行为规范的学习 第一节 学习的实质与类型 联结学习理论： 一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 认知学习理论： 学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联 结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。 技能点缀： 联结学习理论（被动）、认知学习理论（主动） 第二节 联结学习理论 一、桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。 著名的实验是猫的迷笼实验。 基本规律 1．准备律 2．练习律 3．效果律 技能点缀： 准练效 第二节 联结学习理论 二、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳是美国著名的行为主义心理学家。他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 正强化：提高反应概率的刺激过程，所呈现的刺激物即正强化物。 负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程，厌恶性刺激即负强化物。 惩罚：抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。 第二节 联结学习理论 例题：（选择题） 1 . 行为主义的代表学者是（ ）。 A . 铁钦纳 B . 詹姆斯 C .韦特海默 D . 斯金纳 【答案】：D 【解析】：本题考察联结学习理论代表人物。 第二节 联结学习理论 技能点缀： 强化与惩罚的区分 第二节 联结学习理论 惩罚Ⅱ（消除愉快刺激）