第三章-幼儿园课程中的游戏.pptVIP

第三章 幼儿园课程中的游戏 《内容提要》 　　本章从理论和实践层次论述了游戏在幼儿园课程中的地位、含义以及作用，探讨了游戏与教学之间的优化结合的意义与途径。 第一节 游戏在学前教育课程中的地位 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 从心理学角度看儿童游戏 游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 游戏是实现的愿望和控制（优势） 从文化的角度看儿童游戏 游戏作为一种分类框架 游戏的背景 二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 三、 在教育实践中对游戏的界定 学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。 儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏” 四、游戏在幼儿园课程中的作用 1.游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 2.游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 3.游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 4.游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 第二节 游戏与教学的优化结合 讨论： 在幼儿园课程中，你认为怎样处理教学与游戏的关系比较好？ 把沙装在漏斗中再装到瓶子里 当外国的小孩子用小铲子把沙装在漏斗中，因漏斗会漏，沙装不满，小孩子便把手指头塞到漏斗底去堵住漏口，当沙装满时便把它移到瓶子旁边，把手指放开将沙漏放进瓶子中，但是沙漏的速度很快，从手指拿开到对准瓶口，沙便漏的差不多了，这时孩子会锲而不舍，一点一点累积，手指移开的速度也越来越快，突然之间，孩子开窍了，他把漏斗口直接对准瓶口再倒沙，瓶子很快的就满了，这时孩子会发出胜利的笑声，高兴的回头看妈妈，妈妈会拍手以示鼓励。 　 　中国的母亲便不一样了，当孩子拿起漏斗，沙从底部流失时，中国的妈妈便立刻蹲下去说：“来，妈教你，把漏斗对准瓶口，再把沙从这里灌下去。”中国孩子比美国孩子早学会用漏斗，但他很快的便不玩漏斗了，爬出沙坑要妈妈抱。 在幼儿园教育中，有两类活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道这两个侧面，它们就是游戏和教学。在幼儿园课程中，处理好游戏和教学之间的关系，是解决学龄前儿童教育中的这一两难问题的关键。 一、 游戏与幼儿园课程的有机整合 游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。 实现游戏与教学的最优化结合 幼儿园游戏和教学的关系 : 观点： 游戏不可能替代教学 游戏和教学对于幼儿的发展和成长具有不同的价值 “教学游戏化”的本质是教学而不是游戏 朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以在这个幼儿园活动性质向度图中，从游戏到教学的连续体上找到相应的位置。 儿童的自然发展 　　　　教师预定的教育任务 儿童的一般能力 　　　　学业知识和技能 　　o-----------------------------------------------o 游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 　　　 --------- 　　　　　　 对儿童自然发展的强调 　　　　　　　　　　　　　　　---------对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调结果的强调 二、实现游戏与教学的最优化结合 从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为： 分离式 插入式 整合式 不可简单地定论这三种方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。最优化的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。 * *