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第五章 教育观察法 教育观察法 第一节 教育观察法概述 第二节 定性观察法 第三节 定量观察法 第一节 教育观察法概述 一、教育观察法的概念 二、教育观察法的作用与局限 三、教育观察法的类型 四、教育观察法的实施步骤 五、运用教育观察法的基本要求 一、教育观察法的概念 二、教育观察法的作用与局限 1、可以发现问题 2、可以积累资料 3、可以验证假说。 二、教育观察法的作用与局限 1、不能直接判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”的问题。 2、由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较难。 3、由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目推论性太多，会影响研究信度。 4、观察研究往往取样小，尤其是定性观察，容易形成观察的资料琐碎不易系统化的问题，影响结论的普遍性。 三、教育观察法的类型 三、教育观察法的类型 三、教育观察法的类型 三、教育观察法的类型 三、教育观察法的类型 四、教育观察法的实施步骤 四、教育观察法的实施步骤 四、教育观察法的实施步骤 四、教育观察法的实施步骤 四、教育观察法的实施步骤 将观察记录分为四个部分 ①“实地笔记”，主要记录在现场看到和听到的事实性内容； ②“个人笔记”，主要记录观察者观察时的感受和想法； ③“方法笔记”，主要记录观察者所使用的具体方法及其作用； ④“理论笔记”，主要记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。 四、教育观察法的实施步骤 四、教育观察法的实施步骤 五、运用教育观察法的基本要求 第二节 定性观察法 一、定性观察法概念 二、定性观察法的基本类型 三、定性观察法的运用 一、定性观察法的概念 定性观察法的基本类型 日记观察法 轶事观察法 事件翔实观察法 日记观察法 又称日记描述法，是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录，通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同一组被试。 优点：记载详细、具体、有背景、有情节，能提供发展的完整次序，说明行为的连续性，多方面给人们提供观察对象行为或发展的图景。 缺点：1、研究对象缺乏代表性。 2、观察易带主观性。 3、观察时间的长期性。 轶事观察法 与日记观察法同属定性观察法，但它与日记观察法不同，它不像日记法那样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着重随时随地记录某种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。 轶事观察法不受时间限制，不需要特殊的情境和步骤，没有特别的技术要求。 事件翔实观察法 事件翔实观察法就是在一定时间内对某个事件作较为详尽、细致的观察，并运用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。 定性观察法的运用 （一） 日记法的运用 观察者必须时时做有心人 观察者必须能够持之以恒 要有明确的目的 记录资料应“同步记录”与“事后记录”并重 观察资料所获类型 日记法观察资料的分析处理 运用观察法进行观察的建议 （二） 轶事法的运用 需要研究者的敏感性，对于日常生活中所看到的有研究价值的资料能及时的发现，并进行记录。 研究者的敏感性源于研究者做出某种发现的愿望。 对轶事做记录时，可用轶事观察记录卡。 运用轶事法进行观察研究的建议。  三、定性观察法的运用 和别人打闹 做操作实验 擅自离开座位 做课堂练习 看别人或别处 到讲台前示范 做小动作 举手提出问题 看别的书 举手回答问题 与邻座讲话 听讲 持续时间 出现次序 持续时间 出现次序 持续时间 出现次序 非学习行为 持续时间 出现次序 持续时间 出现次序 持续时间 出现次序 学习行为 学生课堂行为记录表学校—— 年级—— 学生姓名——教学科目—— 课题—— 教师— 学生课堂行为（注：出现次序，以1、2、3等序数字表示。 记录者 —— 日期——） * * 主讲：李红 第一、你们看了这几张图片的第一感觉是什么呢？ 第二、你们有没有想过这几张图片是用来干什么的呢？ 第三、你们在看图片的时候是在观察吗？ 教育观察法：是教育研究者与观察对象直接联系，有 目的性、选择性的主动的自我实践过程，它可以重复 进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料。 观察法：是收集非言语行为资料的初步方法。是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具（摄像、照相、录像设备等）去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。简言之，观察法就是