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读书笔记 我的教育败笔 如同军事上常胜将军也打败战，教师的教学教育也常有败笔。经常一节课上完后，感觉有不少地方可以处理得更好。因此感叹，教学和影视表演艺术一样，充满遗憾！ 　　回想曾经带过的一届高三学生，作为他们的班主任。在学校定下完成高考上线人数指标后，因为那个数字的沉甸甸，最后成为所教班级的宿命－－20个上线本科！高考成绩出来时，果如其然，一个不多，一个不少！统计时心里头是难受的。准确的数字，让人没有“料事如神”的滋味。这么多年过去，现在回想当初自己年青，不懂“期待效应”，不善于运用放大、带动的效应。如果当时在班级管理中能用积极、鼓动的状态去调动学生，可能会取得更好的成绩。 　　为何不读师范？答得很干脆，因为当老师要承担太大的责任！教师可能的一举手一投足，一言一行就可能对学生产生极大的影响（可能是极大的伤害）。这句话就我个人的亲身教育教学经历，我是深有体会的。 所以看《中国教育报》有篇关于积极心理学的文章特别读得懂。所以遇到学生有问题，会给他们支积极心理学的招。所以现在不肯轻易放弃从事了二十年的教师工作。因为知道一位教师从走出师范大学的门，开始从事“传道、授业、解惑”的工作，从学着教到真正懂得了教书的一些门道，中间可能耽误了不少的学生。虽然这样的过程有一定普遍性，学校在安排教师任课时也会新老搭配来弥补新人的不足。希望刚出来工作的青年教师，要大气，要善于调动运用积极心理学。如公益广告所说“心有多大，舞台就有多大” 最近有一种说法，认为1950年的《庆祝五一劳动节口号》中的“毛主席万岁”，是毛泽东自己加上的。这个观点是错误的。 解放战争时蒋介石为何集中不了优势兵力 集中优势兵力，哪个统帅都懂。1946年7月蒋介石向解放区发动进攻的时候，就是集中了优势兵力。所以在短短几个月内，就占领了106个县城，可谓是大踏步前进。但是他占领了城市，就要分兵把守。比如占领沈阳、长春，就要留下一个军，占领鞍山、本溪等工业城市，最少得留一个师。越前进，兵力就越分散。 解放军虽然兵力少，却没有任何包袱。毛泽东早就指示：不争一城一地得失，打得赢就打，打不赢就走。当国民党大军聚集，想找解放军决战时，解放军却行踪飘忽，抓不着。当国民党军兵力分散时，解放军却突然集中兵力，一口吃掉国民党军一部。 蒋介石面临痛苦的选择：他想集中兵力，但又不能轻易放弃城市。丢了城市朝野舆论受不了，所以部队都成了呆兵。他只能把可以机动的兵力集中起来，寻找机会与解放军决战。他指示邱清泉、区寿年两个兵团集结在商丘，准备与粟裕决战。没想到粟裕却指挥华野3个纵队去打开封。开封是河南省会，只有1个师把守，解放军三天就拿下来了。这下不得了，当时在南京开“国民大会”的河南代表连夜跑到“总统府”，又哭又下跪，恳求蒋一定要把开封收回来。蒋只好命令邱清泉出动。邱明知道是白费力气，粟裕会等在那里吗？但蒋的命令不能不执行。 几天后，国民党报纸刊登《国军收复开封》的消息，面子挽回来了。而粟裕则绕到邱的背后，把区寿年兵团包围了。蒋再急令邱回去解围，邱的部队疲于奔命，也没能挽救区兵团覆灭的命运，只有抱怨蒋瞎指挥，折腾人了。 粟裕说：集中兵力，说着容易做起来很难。战机往往是瞬间即逝的，如何能抓住孤立的敌人，需要精心捕捉战机。 蒋介石终于认识到：想死守城市，结果是一个也守不住，分散的部队都被解放军一口口吃掉了。他下了决心，郑州这样的大城市都不守了，把能集中的兵力都集中起来。三四个军组成一个重兵集团，让解放军吃不了，啃不动。他在徐州集中了6个兵团，80万人，准备和解放军决战。 但为时已晚。这场大决战，双方都集中了兵力，但中共中央军委的正确指挥和南京统帅部的错误决策，却导致了不同的结局。 口述历史 口述历史研究的基本方法是对历史见证的有关人员进行口头调查或口头采访而取得第一手资料，在此基础上进行深入的历史研究。与文献史料工作者相比，口述史料的获得具有鲜明的特色。正是因为采访者与受访者均是活体，如果文献史学家是在不变的文字史料中“寻找”资料凭证的话，口述史学家就是在具有活体生命的受访者那里“挖掘”资料，而挖掘的结果不仅与受访者有关，更与口述史学家的主体意识、主体能力息息相关。这里的主体意识更多地表现为口述史学工作者在访谈中为挖掘更多资料而发挥的主动性与文献史料相比，口述史料是直接来源于具体的口述者。这些口述者是不同社会层次而文化修养有着巨大差异的群体与个人，他们对同一历史事件的视觉角度和感受程度是各不相同的，从而对同一件事情拥有不同的记忆。他们的社会地位、价值取向、知识结构、思维方式、生活环境、时代特征等都会直接或间接地体现在他们的口述史料中。口述史学家由此可以在第一手口述史料中剖析形形色色的主观因素以及形态各异的历史观，还可以研究：人们是怎样回顾过去的，他们回想起了什么，又遗忘了什么。当口述历史学家把一系列口述史料连贯