【浅谈启迪学生问题思考的艺术】.docVIP

浅谈启迪学生问题思考的艺术 肇庆市实验中学 吴翠菊 [摘要]在数学学习的过程中，使学生懂得获得知识不是目的，而是作为工具.然后凭借这些工具去了解世界，改造世界.现在认知心理学认为：问题能揭示事物的矛盾，引起主体内心的认知冲动，动摇主体原有认知结构的平衡，对教学过程起引导、调节和控制的作用.因此，必须转变单纯有教师传授，学生接受的被动式教学方式，使课堂成为学生主动参与探索、发现问题、解决问题、获取“工具”的场所. [关键词] 启迪 问题 思考 一、意义 问题意识是确定学生主体地位的潜在动力.在数学学习的过程中“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”解决问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，是学生敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体体现，需要学生有创造性的想象力让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步因此，在教学中,培养学生的数学问题意识 (1) 有利于培养学生 思考问题是一种创造性思维.罗素说：“教育就是在教师的指导下学会自主思考.”在过去教学中存在老师灌输、学生被动学习的局面，使学生渐渐变成思维的懒汉这不仅违背了教学的目的，而且也挫伤了学生学习的积极性，不利于培养创造性的人才张载说：“于不疑处有疑，学方能进”，学生自己发现问题，提出问题而发现新问题等于发现一个别人没有找到的角度，掀去一块别人没有注意的眼障表明发现者知道自己在某个方面是无知的，表明发现者是有知的它要求学生要细心，要独立思考，不人云亦云，实际上开拓了学生的思路，锻炼了学生的创造性思维2) 有利于培养学生3) 有利于培养学生1)有利于密切师生关系，增进师生之间的思想交流，增加相互沟通 (2) 有利于教与学的互动，教学相长 （3）有利于推动教师知识的更新问题是教师知识更新的推动力直接面对学生的提问、质询、争辩时要求老师要有广博宽厚的知识其反应能力，论辩能力客观上要不断完善自我，查漏补缺更新知识更好地站在时代发展的前沿，且，求证： 在课堂中学生提出了几种不同的证明方法。尔后引导同学们观察这个不等式的特征.有同学说他具有对称轮换性；有学生说右边的数值就是左边的式子的最小值；有的说这个最小值可以利用均值不等式“一正、二定、三相等”的原理求得，只要，就可以得到左边的最小值.受以上三位同学的启发，有学生提出了一个大胆的设想，他说根据以上特征可以编制一些新的不等式,如，且 （1） （2） （3） …… 不等式右边的数是将代入得到的，当然将变量增加还能的得出一批新的不等式.对所编的不等式是否成立，这样的想法是否具有普遍意义呢？学生的问题意识顿时调动起来了.至于学生最后得出的结论是否正确，这并不重要，重要的是学生参与了这样的富于创造意义的主动探索，使自己的创新思维得到了锻炼和提高. 事实表明，教师巧设问题情景越是新颖，越是具有强烈的对比度，越容易诱发学生的认知冲突，就越容易引学生注目与思索. 2、激疑促思，引发思考 学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端.教师如能处处激发学生产生疑问，激其求知欲望，就能引导思维器官的积极活动.学生在一些问题上往往比较粗心大意，有时甚至不求甚解.在这种情况下，就需要教师抓住一些问题来堵一堵，塞一塞.在不易产生疑问或容易搞错之处激疑，激起学生思维的火花，这样，就可收到较好的教学效果. 求函数的值域. 一开始，教师有意迎合学生的思维习惯，板书错解: 函数的值域为. 教师不急于把正确解答告诉学生，而组织学生讨论，参与分析.经过探究发现：由于不等式成立的条件是，而此处函数的定义域是，所以上述解法是错误的. 在此基础上，教师继续给出以下题目： 已知，求函数的最小值. 教师顺着刚才的过程，继续故意给出错解： ， 设问；此解法可行吗？ 学生很快就会得出上述结论是错误的.原因是在不等式中的等号不成立. 经过反复激疑，使学生对均值不等式的应用条件“一正、二定、三相等”有了深刻认识，由“粗心”产生的防范免疫力也得到了进一步的提高. 3、旁敲侧击，多方思考 学生在解题时遇到挫折容易产生焦躁颓废的情绪.在教学中，教师带领学生在逆境中锻炼成长，只有在生动活波而又艰刻的探索过程，认知才鲜明.教师可以通过一题多错，以“旁敲侧击”之石，激起“多方思考” 之浪，从而挖掘错误根源，进而提高学生的受挫能力，增强学生辨别分析能力. 设直线经过点，并且与抛物线只有一个公共点，求直线的方程. 错解: 设直线的方程为 ，代入 消去得： 直线与抛物线只有一个公共点， ，解得： 故所求直线的方程为：. 组织学生分析原因，可以发现以上解答有两处错误：（1）用点斜式设直线的方程时，忽略了对斜率不存在的情况,即直线垂直于轴的讨论；（2）用判别式研究方程根的情况，未对二