人教版高中数学《平面三公理》教学设计（优质）.docVIP

课题：2.1.1平面三公理（必修二） 选自教材：普通高中课程标准实验教科书《数学·必修2》2.1（人民教育出版社A版） 平面贯穿于立体几何的始终，平面的三公理是立体几何公理体系的基石，是研究空间图形、点线面位置关系及进一步逻辑推理的基础。由于现实世界中“没有”平面，我们需要发挥自己的想象力，在头脑中形成平面的特点，由于平面是从现实世界中抽象出来的，我们可以通过直观来帮助理解，借助生活中的事物进行学习，在有限的事物中推测无限的状态。 本节教学设计我将从教学内容和设计理念、教学过程设计和资源运用与教学设计评价方面进行说明。 一、教学内容和设计理念 《平面三公理》是人教版高中数学第二章第一节第二课时，在此之前，学生认识过平面，已经接触到一些简单的几何体，对立体几何有了初步的认识，本节课的学习能够帮助学生更好的认识和理解线、面的位置关系，掌握并会运用符号语言，通过生活中的例子直观感受形成平面公理，为后续学习做好准备。 本节课是一堂概念课，为了让学生能够更好的理解线面关系，在教学过程中应该利用学生之前所学的点和线的内容，类比完成从平面几何到立体几何的学习。在如何平面的公理的过程中，需要借助生活实践中的具体实例，让学生通过直观感受公理、认识公理。除此之外，教学中应重视学生对三种语言转换的能力。 【学习目标】 知识与技能： 1.利用; 2.掌握; 3.了解平面三公理并应用; 过程与方法： 1.通过知识迁移，借用集合符号描述点线面的位置关系； 2.通过生活实例，合作探究得到平面的三个公理。 情感态度价值观： 培养学生的空间想象能力 重点难点： 1.掌握直线与平面的关系； .联系实际了解平面三公理及其应用； 【疑难记载】 课前预习15分钟，把疑点难点记载下来 二、教学过程设计 【情境引入】 生活处处见数学，例如日关灯管有左右两处卡口，支架一般都是三只脚，大家想过更深层次的原因吗？这些都可用数学解决呦！一张白纸沿直线对折很容易，对折后 折痕是弧线却做不到，学了本节内容，一切问题将迎刃而解。 安排一个折纸活动，让大家亲身体验知识的生成。 【点线面的位置关系A是点，l，m是直线，α，β是平面. 【平面的性质】 问题：把一根毛巾挂杆固定在墙面上至少要固定几个点？挂杆上其它点在墙面内吗？整条直线与墙面呢？ 新知2：公理1 如果一条直线上的 在一个平面内，那么这条直线在此平面内. 用集合符号表示为： . 问题：支架必须要有三个支撑点，过这三点的平面存在吗？存在几个？ 如果三点共线，过三点的平面有多少个？ 新知3：公理2 过不在一条直线上的 ，有且只有一个平面. 如上图,三点确定平面. 探究：在空间不重合的两点和两条直线中任选两样，能够唯一确定平面吗？如果能，它们的位置是怎样的？说出你的理由！试着探究并完成下表： 任选两样 位置关系 确定依据 平面三推论：① ② ③ 新知4：公理3如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们 过该点的公共直线.如图所示：公理3用集合符号表示为 . α β 思考：已知平面ABD与平面CBD相交于直线BD，直线EF与直线GH分别在已知的两个平面内且相交于点M，点M是否在交线BD上？为什么？ 【自我总结】本节课你学到了什么？ 总结记录： 三、资源运用与教学设计评价 充分利用现代资源，增强教学生动性 本节课内筒充分借助现代教育技术手段辅助教学，调动学生的积极性，激发学生主动探究的潜能。通过PPT和教具的实际操作，增强教学的直观性，生动形象的将所学知识展示在学生面前。 动手自主探究与合作交流相结合，体验知识形成过程 整节概念课采用学生动手自主探究与合作交流相结合，培养学生独立思考、探索新知过程的能力，增强学生合作交流的意识，让学生体验知识的有产生到发展的过程。 引用生活实例，帮助学生感受知识、理解知识 引用生活中的实例，配上图片和动画，让学生直观感受到数学的实用性，感受到数学来源于生活、服务于生活，只要我们善于发现和思考，就可以从生活中的例子发现数学模型并找到答案,正所谓“处处留心皆学问”。