希望教育学校文化建设研究报告.docVIP

武汉市教育科学“十一五”规划重点课题 ? 希望教育学校文化建设研究 研究报告 一、问题的提出 党的十六届六中全会在《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。学校是培养人的地方，学校的根本使命之一是向学生传播文化。文化建设是学校内涵发展与特色发展的根本。武汉市粮道街中学创办于1978年。从1990年开始，武汉市粮道街中学在自己办学实践的基础上，进行了“希望教育”的试验探索与理论研究，在四个“五年计划”中，先后进行了构建“希望教育”模式、希望心理研究、希望教育与初中生可持续发展研究。 “八五”期间，武汉市粮道街中学在自己办学实践的基础上，提出并进行了“希望教育”模式研究。以“热爱——希望——促进——评估”为主要方法，通过“热爱学生、点燃内在希望之火”，促进了学生生动、活泼、主动的发展。 “九五”期间，着力研究了希望教育的核心概念——希望心理。希望心理的个性心理品质，其成分主要包括自信心、自尊心、进取心、责任心和自控力，即“四心一力”。研究揭示了希望心理的内涵，探讨了希望心理的特征、类型、形成过程及评估体系等内容。 “十五”期间，为了促进学生的全面发展，推动学生的终身可持续发展，解决“教师为学生的持续发展而教、学生为自己的终身发展而学、学校在师生的持续发展中发展”这个问题，进行了“希望教育与初中学生可持续发展研究”。研究提出：初中学生的可持续发展，是指初中学生通过教育培养了健康稳定的希望心理，具有正确的自我意识、主动参与意识与主体发展意识，能够适度全面协调地发展，并且这种发展是有个性特点的全面发展；是有阶段目标的持续发展；是有创新潜能的终身发展，进而能有利于社会的发展。 在新形势下，进入粮道街中学读书成为许多小学毕业生的首选，学生素质较创办之初有了显著的提高。教师队伍的素质与结构也发生明显的变化，中高级教师占教师总数的85.62%，2000年以后学校新进教师已占教师总数的60%，45岁以下教师比例达到教师总数的72.05%。如何继承与弘扬学校办学传统与特色，成为学校发展中必须认真面对与深入思考的问题。因此，研究武汉市粮道街中学30年的教育实践，研究20年来学校希望教育所创造、积淀的独有核心精神、办学思想、价值观念、学校传统、行为规范和规章制度，构建基于学校优良传统、符合学校自身特点、适应师生共同进步、健康稳定而持续成长的希望教育学校文化就成为学校发展的必然要求，同时也是希望教育的理论升华与实践深化的迫切需要。 本课题研究的理论价值是： 通过本课题研究，丰富学校文化研究的内涵，探索用学校文化管理学校，将理念文化转化为行为文化，促进学校文化自觉的途径，使学校文化研究在广度和深度上得到进一步的发展。 希望教育学校文化建设研究，其实践价值是： 以本课题为载体，促进“希望教育”的学校文化建设。 “希望教育学校文化建设研究”，以更广的视角学习、借鉴、共享优秀的教育智慧与办学成果，提升学校的办学品位，可以引领并推动学校的发展，推动学校教师队伍的专业成长，促进学校全体学生全面的可持续的发展。研究过程与成果，能为武昌区乃至更广区域同类学校的文化建设提供借鉴。 美国学者华勒1932年在《教育社会学》中使用了“学校文化”一词，他认为学校文化是“学校中形成的特别文化”。这种文化是学校在办学过程中形成的，按照预设目的，规范校园人的生活、学习、行为、道德等价值观，构建适于自身发展需要的理论，建设与之一致的物质、环境设施，是校园人在一定的社会历史环境中的集体智慧和一切活动的方式和结果。八十年代中期以来，国内外教育专家和许多中小学都在探讨学校文化建设，对学校文化内涵、外延、特征等作了深入的研究，其研究成果对中小学的文化建设起了很大的指导作用。 在国内，学者们对于学校文化内涵的探讨存在多种认识。一是从组织的视角探讨，即认为学校文化是一种组织文化，是相对于社会文化的一种亚文化。它以物质文化为基础，以制度文化为保障，以精神文化为核心，是在长期发展过程中被大多数成员所接受的价值观与行为准则。二是从文化主体的视角探讨，认为学校文化是由全体教职员工、学生和家长在长期的工作生活中形成的，并已内化为自身活动和感知问题的内在方式。顾明远认为，学校文化是经过长期发展所积淀而成的全校师生（包括员工，下同）的教育实践活动方式及其所创造的成果总和。它包括物质层面（校园建设）、制度层面（各种规章制度）、精神层面和行为层面（师生的行为举止）四个方面，其中以精神层面为核心，如价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。北京市海淀区十一学校校长李金初也提出，学校文化是学校群体成员在教育教学和管理实践中逐渐积累和共同创造生成的价值观念、思维模式、行为方式及其活动结果，以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现形式，影