作文教学的写.doc

作文教学的写“真” 小学生作文是习作，不是创作。作文教学不是培养未来的作家，而是培养将来公民的语言素养。小学生习作不要为了强调中心的思想性，立意的深刻性，选材的典型性，结构的精巧性，而让学生按照例文的“虚构”甚至编造出所谓的优秀作文。应是在习作教学中，教师关注学生人格的形成，引导儿童用自己的语言来作文，来表达自己的真情实感，来展示自己的童心世界。正如《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我认为新世纪作文教学的重要任务就是把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目，写自己想写的内容。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是学生自己的一种发展，一种享受。下面就作文教学的写“真”谈谈自己的工作感受。 一、“真实”服务于自我 作文是用于语言交际的活动，但也是自我服务的需要。让学生把因人、因事、因物有感于心的事情，把自己的情感、感受真切具体地倾吐出来，再现当时的情景，是小学生作文训练的一个重要任务。这也是自我服务。自我服务虽具有封闭性，但学生不用担心失败，思想没有禁锢，更容易大胆、主动、真实、创造性地进行练习。 １、日记写“真”。我在教学中要求学生每周写两篇日记,内容字数不限,只要求把一天中看到、听到、想到、感受到的最有价值的写下来，任由学生舒展个性写“我心”，表“我意”。生活的每一天都是崭新的，每一天都有新的变化、新的发展，只要用心去观察，去体验，就会不断地获得新的启示。当然，做为教师我引导学生从不同角度、不同层次、不同方位，去观察千变万化的生活，及时捕捉生活的趣闻轶事，从观察日出日落，风雨星辰到四季交替等自然现象去思考自然的伟大；从观察山川河流到自然中的动物，去思考山河的永恒，生态的平衡；从体验父母、师长的关爱，同学的友情，去思考人间的真诚。让学生在观察和写日记中，思维走进作文，感受到生活中处处都是素材。 ２、读书笔记写“真”。读书笔记也是学生通过自我服务进行习作训练的好方法。在教学中我提倡学生看自己喜欢的图书，我也和孩子们一起走进书的海洋，常常把自己摘录的读书笔记介绍给学生，让学生了解到老师在书中得到的无穷的趣事。学生在教师的引导下，也能把自己对所读书的内容、感受、理解、认识、思考用自己的语言写下来，并利用课前和语文活动课给学生展示自己读书收获的机会，让读书多的同学有成就感，促进其读更多的书，让听的学生得到启示，也从中学到了知识。从读书和写读书笔记的过程中，感受到我要学的知识太多了，我学会的知识也越来越多。 二、“真挚”地关注家庭 家庭是学生最熟悉的社会小环境。教师应引导学生在家庭活动中，以小主人的身份，真挚地关注家庭，大胆地参与家庭活动，在丰富的家庭活动中，轻松自由地进行习作练习。 １、在家庭的“礼尚往来”的交际中，引导学生真诚地说得体的话，写得体的文，是很好的作文实践活动，如为异地的亲友当一回热情的小导游；跟家长或独自去做客、探望病人；给远方的亲友、同学老师打电话等。。。学生在这些交际性很强的活动中，逐渐养成独立的人格，既学会了作文，又学会了做人。 ２、设计家庭“休闲”“娱乐”活动，释放自我，拥抱生活。引导学生在“休闲”“娱乐”活动中快乐地学作文、写作文，实在是一件愉快而有意义的事。如在自己设计的冢庭晚会上做主持人；在父母、奶奶、爷爷过生日时写上一份祝愿的词，把学生引入浓浓的亲情中，既接受民族传统礼仪的熏陶，学会真诚待人，真切地关心他人，同时也学会用真心写东西。让学生在体验家庭的温暖、亲情的可贵中，感悟生活的美好，并用手中的比笔来书写心中的情。 三、“真情”关爱校园 校园是学生的“大家庭”，学生在这个“大家庭”中感受着老师的关爱，同学的友谊，也感受着集体的温暖。集体的向心作用、竞争作用影响着学生的健康发展。我在教学中引导学生关爱学校这个大家庭中的每一位成员，关爱校园中的一草一木，以班队活动、班队阵地为载体，进行习作练习。 １、真情关注班级中的每一位成员。在习作给自己画像（介绍自己）时，许多学生不能大胆写出自己的优点。针对这一情况我以第一人称写了班里“可爱的小姑娘杨雨薇”、“小数学家吴宜达”。当我读范文时，全班４５双眼睛一动不动地看着我，听得异常仔细。听完后学生惊讶地说“写得真好，”“他们俩就是这样的。”下课后，有几个学生跑到我身边说：“老师你也写写我呗！”我抓住这一时机，告诉全班同学，写你们可以，今晚的作业你们要先每人写一篇习作《我的同桌》，一定要抓住同桌的特点，学生们写的习作大有长进。为了奖励全班同学，我一天写一个学生，用了整整40天，给全班的45个同学全都用文字画了像。在这次下水作文中，学生体会到了老师对每一个孩子的关爱，不但喜欢写作文了，学习兴趣也提高了。 2、真情关爱校园。在学习著名景点的文章后，常常有写导游词的练习，为了让学生