课堂教学中数学实验的基本类型 海安县西场初中 张怀明.docVIP

课堂教学中数学实验的几种基本类型 江苏省海安县西场镇初中 张怀明 226621 随着新课程的实施，数学教学中“数学实验”的地位与作用越来越引起人们的重视，这是因为《数学课程标准》（以下简称《标准》）在多个方面对“数学实验”提出了明确的要求。在数学学习的内容上，《课标》提出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流”；在数学学习的方式上，《课标》明确把“动手实践”作为学生学习数学的三种重要方式之一；在教学目标上，《课标》不仅规定了知识性目标，而且明确了“经历、体验、探索”等过程性目标，以及伴随过程性目标的情感目标。基于《课标》的上述要求，在数学教学中无论是内容还是方法都要十分重视数学实验的作用，教师要根据数学教学的内容、学生的认知特点等方面的要求合理设计数学实验，为学生提供充分进行数学活动的途径，从而帮助学生形成正确概念，加深对数学知识的理解，掌握数学方法，培养创新能力。本文结合任教新教材过程中对数学实验的实践与思考，试对课堂教学中“数学实验”的基本类型作一些探讨。 一、“猜想→验证”型实验 《标准》在第三学段要求学生“能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信度或推翻猜想”。观察是数学思考的起点，猜想则是解决问题的第一步。数学学习中大量的问题发端于对事物的观察、比较、归纳、类比，然后通过合情推理提出猜想，数学实验往往是检验这些猜想正确性的有效方法。 如图1、在进行“弧、弦、圆心角”的关系定理教学时，若圆心角，那么它们所对的弧、所对的弦是否相等呢？学生根据图形的直观易得到猜想，此时师生可设计如下实验加以验证：用透明的塑料板制作一个与扇形OCD大小相等的扇形，绕圆心旋转塑料板使两扇形重合，这时弧、弦也重合相等，从而通过实验验证了猜想。 如图2、在进行三角形中位线定理教学时，通过观察与测量学生不难猜想出结论：平行且等于。结论是否反应了普遍规律呢？此时利用几何画板，拖动C点，随着三角形形状的变化，、的度数和线段DE、AB的长度也发生变化，但根据几何画板的测量功能会看到：角的大小关系以及线段之间的数量关系保持不变。因为实验反映的不是个别的情况，具有一定的普遍性，从而使加大了猜想真实性。 从上面两例可以看到，“猜想→验证”型实验首先充分利用图形的直观进行观察，提出猜想，然后借助实物或课件加以检验，这类实验不但为学生提供了检验猜想的方法，而且有利于学生对猜想进行评价、批判，发现猜想的不足，对猜想进行调整。由于验证的结果就发生在眼前，会让猜想变得更加真实，在此基础上得到的结论学生会深信不疑，也印象深刻。 二、“生成→发现”型实验 《课标》十分重视数学知识形成过程的教学。“生成→发现”型实验就是借助实验的形式向学生展示知识的发生、发展和形成过程，象物理、化学学科那样让学生通过实验去发现现象、揭示本质，同时在对实验的观察、思考、判断中，主动生成数学知识，理解和掌握基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学会探索，学会学习。 例如：在进行“圆周角”定理教学时，借助几何画板设计如下实验，同时在图形的运动变化过程中精心设计一些数学问题，帮助学生探索、思考，生成数学知识。如图3所示。 问题：（1）让A点在上运动，所对的圆周角有多少个？按照它们与圆心的位置关系可分为几类？（2）这些圆周角相等吗？（运用几何画板的测量功能，发现它们相等。）（3）通过运动使的一边经过圆心，与存在怎样的数量关系？（4）在其它两种位置下，还有上述结论吗？如何证明？（在前面三个问题的铺垫下，教师再引导学生把两种一般情况转化为特殊情况加以证明。） “生成→发现”型实验遵循知识发生、发展的过程以及学生思维活动的规律设计实验与问题，使数学活动充满观察、探索与互动，激发了学生的参与学习的热情，变被动接受为主动建构，数学知识就在问题解决中动态生成。 三、“类比→联想”型实验 类比是一种重要的数学思想，它根据事物之间某些特征的相似性产生联想，由此及彼得出相似结论。数学教学中教师要敏锐地捕捉问题间的相似性，将可类比的素材呈现给学生，触发他们的联想，从而探求新的数学规律与知识。 例如：在进行“等式的性质教学”时，在平衡的天平两边都加、减（或乘、除）同样的量，天平还保持平衡，如图4所示。等式与平衡的天平的具有一定的相似性，通过类比学生能比较容易理解和接受等式的性质。 图4 《课标》在“数学思考”中要求学生“能对结论的合理性作出有说服力的说明”，上面例子中用天平平衡原理来解释等式性质，正是这一要求的体现。我们发现“类比→联想”型实验是培养学生转化的数学思想以及发散思维的有效方法，有助于打破固定思维的束缚，能促进学生创新思维和创新能力。 四、“情境→模拟”型实验 《课标》在“基本理念”部分指出：“