[高一理化生]新课程中教材教法分析的视角及教学设计.pptVIP

新课程中教材教法分析的视角及教学设计 成都市教育科学研究院 邓 玉 华 化学科调研测试命题思路及过程 原创和基础 体现化学1必修阶段的教学要求 ，考查点要落脚于教材对应知识点和能力要求 体现新教材的编写思路和变化，加强对学生分析问题、解决问题能力的考查 素材的新颖性和问题角度的变式 阅读量，分别设计一道综合题，综合考查必修1四个章节的主干知识和探究思路 试题情况 教高一2010.doc 高一化学 2011.doc 如何提高化学教学效率？新课程中这一问题更加凸显出其价值和重要性。 问题的提出 高中化学新课程分成必修和选修两个层次，设置了八个模块，分别是必修1、必修2、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。 从内容的深广度来说，必修模块内容相对宽广，要求比现行课程明显降低。很多老师认为必修模块的内容深度降低、广度增大，但广度太广了，什么都不落实，学生把握不住，心中没有底。同时，跟过去教学大纲相比，新课标的知识体系线索不是很清楚，要求的深度、难度不是那么明确，也让老师们感到不适应。 例如：第二章，第一节“分类”是新增内容，也是贯穿变化最大、最不好把握的的第三、四章元素化合物学习始终的基本思想和方法，如何抓住教学着重点和“方法学习”的基本策略？如何既能体现新课程思路，又能区别于其他学科、体现出化学学科的“分类”特质和价值？第二、三节的离子反应和氧化还原反应，“陷阱”重重，很容易仅考虑内容增减而“穿新鞋走老路”，一竿子插到底，造成课时不够（本来就很紧），学生严重消化不良。因此对学生原有准备状态的分析和阶段性教学目标定位，与原有教学比较，更需要耐心和智慧。再如“新教材蒸馏装置没有温度计，要不要补充初中图片或实物对比，需不需要安排学生讨论活动，或教师怎样进行说明”等 教材教法分析，是新课程中教师解读课标，理解和分析教材编写体系与意图的的重要环节 新课程中教材教法分析的基本要素 学习内容分析 学情分析 学习目标确定 学法分析 教学基本设计 首先要分析所学内容在学科中的地位与作用，明确其在必修与选修中的功能定位。 解剖教材编写意图，理清课题→节标题→教材内容的体系关系；所学内容在阶段性、水平考试、高考等的要求与考察方式方法；确定重点和难点 。 不仅要分析前后知识的内在联系，还要注意其在不同模块、不同章节、不同节标题下的位置和篇幅，从而对重点、难点、易混点和易错点等学习注意事项进行初步确定。 “内容分析” 是对知识的整体背景、发生时的关联或演绎框架做一概括性说明。 因此教师需对教材素材作总体思考，提出创造性的处理意见，如教材的文本内容、表格、讨论活动、实验等。 3．教材素材处理 （1）新课引入：建议通过联系生活实际，让学生自己体会分类的好处：比如将学生用的笔进行分类。并用ppt展示图书馆怎么陈列图书、超市怎么摆放物品、实验室是怎么存放药品。 （2）P24思考与交流1的处理：准备5种药品：碳酸钠、硫酸钠、碳酸氢钠、硫酸钾、碳酸钾，让每一小组（4-6人）学生讨论找到分类依据后进行分类，并填写学案。可采用小组交叉检查（也可投影后订正）。增加碳酸氢钠目的就是为了和碳酸钠对比，帮助学生掌握找分类依据的方法；然后再让学生阅读P24相关内容及图2-2，引导学生通过小组讨论掌握交叉分类法的依据：根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类。 （3）P24思考与交流2的处理：学生举例，老师点评。 （4）树状分类法的教学建议：首先让学生模仿画出图2-3，建议把单质再分为金属和非金属，再把给出的具体物质分别填在相应的空格完成学案。引导学生通过小组讨论掌握树状分类法的依据：将某些方面相似的物质归为同一类，然后对同类物质进行再分类的方法。 （5）P25实践活动1的处理：可作为课后练习处理。 3．教材素材处理 （6）P25实践活动2的处理：作为交叉分类法的巩固练习完成P29习题2； (7) P25实践活动3的处理：本节课的重点和难点。不宜拓展酸、碱、盐、氧化物的概念（离子反应、第三章、第四章有专题讨论和归纳），建议把元素化合物转化关系对应引申出两条线： 金 属——金 属氧化物（碱性氧化物）——碱——盐 非金属——非金属氧化物（酸性氧化物）——酸——盐 在完成Ca和C元素转化的相关反应方程式后，再将金属和非金属各举一例，让学生体验转化关系，找出规律，达到“举一反三”的效果。最后才用图表示酸、碱、盐、物之间的转化规律。 (8) P25实践活动4的处理：学生自学讨论完成 4．需补充的素材 教学媒体：学案、多媒体设备、PPT等 化学药品：碳酸钠、硫酸钠、碳酸氢钠、硫酸钾、碳酸钾 学情分析 学情分析的关键在于目标的