历史课程教学论远程教育作业.docVIP

历史课程教学论远程教育作业 一、简答题（每题15分，共60分） 1.简述新中国中学历史课程的演进。 答：１．奠定基础的阶段 （１９４９—１９５７）２．遭到破坏的阶段 （１９５８—１９７６） ３．拨乱反正的阶段 （１９７７—１９９１）４.改革发展的阶段 （１９９２—２０００）１.体现 “以学生发展为本”的新理念２.构建新的中学历史课程体系３.规范中学历史教学行为４.倡导探究式的历史学习方式１.新中国成立５０年来中学历史选修课方案新中国建立以后，虽然有过几次设置历史选修课的经历或方案，但都因种种原因没有产生很大的影响，也未能真正发挥选修课的作用。大致有三种情况：（１）停留在实验阶段而并未推广。（２）教学计划虽有规定而教学大纲没有配套体现。（３）名义为选修实际为部分学生的必修课。由此可见，长期以来，我国普通高中历史课程结构基本上是单一化的必修课，虽然间或也有设置选修课的做法，但是重视不够，忽起忽落，而且好多选修课名不副实，算不上是真正意义上的选修课。２.新世纪的中学历史选修课在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，这是新一轮普通高中课程改革的基本特色。２００３年春，国家教育部制订并颁布的 《普通高中历史课程标准 （实验）》规定，普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为三个学习模块，每个模块３６学时，２学分；选修课分为六个模块，每个模块也是３６学时，２学分。学生应根据自己的兴趣和学分的要求，在选修课程中任选若干个模块学习。随后，许多出版单位开始编写新的高中历史教材 （包括选修教材）。选修课问题在我国历史教育界引起前所未有的广泛关注。教学法主要表现在以下几个方面：一是概念模糊混淆。“中学历史教学法”，实际上是研究中学历史教学活动全过程的一门学科，并不仅仅研究历史教学方法。概念模糊混淆的另一个表现是，许多著作把不同类型和层次的教学范畴混杂在一起。比如，既分别论述教学原则、教学组织形式和教学方法，又将发现法、启发式教学法、设计教学法、合作教学法、范例教学法、程序教学法、问题教学法、情境教学法、三段式教学法、四段式教学法、五段式教学法、六课型教学法……都归入“教学方法”之中。这是颇值得商榷的。因为，它们不是同类、同层次的范畴。比如，启发式属于教学原则的范畴，而范例教学、合作教学、情境教学等则属于教学模式的范畴。 二是教学方法 “学法化”倾向。诚然，教学活动中应加强 “学法”指导，但以学法取代教学方法或者说 “教学方法学法化”的做法应予以纠正。如果说，教学方法都学法化了，那么教师的作用何在呢？教与学是一个整体，只谈其中一个方面是不全面的，而且，即使 “学法”也需要教师指导，研究如何指导学生学习，说到底还是探讨教的方法。三是将一般教学方法完全等同于学科教学方法。事实上，教学方法分为一般的和学科的两个层次的教学方法。学科教学不能简单地套用一般教学方法。２０世纪大教育家杜威早就深刻指出：方法与教材是统一的——方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。一般教学方法只是教学的基本规范，它只有与特定学科内容相结合，提出特定学科的教学方法，才能真正发挥教学方法的作用，而不是在各门具体学科中简单地对一般教学方法进行 “贴标签”就可以的。 “说故事”资料研习法问题探究法历史调查与访谈编演历史剧历史考察 6.现在人们提供做研究型教师。你认为这一提法是否妥当？为什么？ 答：我认为这是对的。新课程倡导一种课程共建文化，需要教师重新审视教育教学，重新认识自己的角色。新课改从根本上动摇了教师原有的“教书匠”的定位，传统居高临下的“传道、授业、解悉”的教师角色难以为断，现代教学思想要求的组织者、合作者、交流者、激发者、引导者、帮助者、革新者等角色取而代之。新课改、新课标、新教材、新教法、新学法、新评价，这六个“新”必须要求教师有新思想、新思考、新研究、新作为。教师要随着课改的实施逐步转型，要以研究者的姿态出现在学校的舞台上。课改需要研究型教师，时代呼唤研究型教师，研究型教师是实施新课程的保证。