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典型的以学为主的教学模式与策略 主要内容 发现学习模式 理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论 ； 定义：是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和模式。 发现学习的教学步骤 （1）问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例； 学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 （2）假设—验证 学生通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，提出假设。通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，得到正确的结论，并对自己的发现过程反思和概括。 （3）整合与应用 学生将新发现的知识与原有知识联系来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。 发现学习模式的评价 支架式教学策略 概念分析： 支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供一种概念框架（ conceptual framework）。 支架/脚手架：教师提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。 最邻近发展区：儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。 支架式教学策略的步骤 （1）搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2） 进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。 （3）独立探索 让学生独立探索。 （4）协作学习 进行小组协商、讨论。 （5）效果评价 学生个人评价和学习小组对个人的学习评价。 背景分析 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。 抛锚式教学策略 概念分析 抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上的教学策略。 抛锚：确定这类真实事件或问题， 锚：有情节的故事或者真实的问题，有助于教师和学生进行探索。也称为实例、问题教学策略； 抛锚式教学策略的步骤 实例分析 随机进入教学策略 背景分析： 避免知识的过于简单化，保持知识的真实性和复杂性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不同的情境。 概念分析： 随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识。 认知弹性理论(Cognitive　Flexibility)：提高学习者的理解能力和知识迁移能力。 认知弹性理论 随机进入教学策略的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论； 认知弹性理论，提出建构包含两方的含义： （1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的； （2）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取，建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力；随机进入教学正是根据弹性认知理论的要求而提出的。 随机进入教学策略的步骤 启发式教学策略 中国最早的启发式教学 ——孔子：“不愤不启，不悱不发。” 宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 可见，“答疑解难”是孔子的启发方式；其教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。 启发式教学策略 西方最早的启发式教学 ——苏格拉底：产婆术 所谓“苏格拉底方法”，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 包括讽刺、助产、归纳、定义等等 顾泠沅博士的启发式教学策略 针对数学提出 “诱导—尝试—归纳—回授—调节” 主要步骤： 启发诱导，创设问题情景 探究知识的尝试 归纳结论，纳入知识系统 变式练习的尝试 回授尝试效果，组织质疑和讲解 单元教学结果的回授调节 自我反馈教学策略 背景分析 这是通过多年的语文“四结合”教改试验研究，从实践中总结出的一种“发现式”的自主学习策略； 概念分析 认知码：一种较容易学习的汉字编码，对汉字的拆分符合语言文字规范和识字数学规律。 小学语文四结合 就是以计算机为手段，运用先进教育思想和认知学习理论探索基础教育改革途径，将小学的语文教学和计算机教学以及汉字输入编码学习融为一体，做到“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合。 四结合——识字教学模式的探索 教学环节 基于Internet的探