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《心理学》简答备考知识点 1 遗忘及其原因、复习策略： 遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。 一种观点认为，遗忘由干扰造成。干扰分为前摄抑制，倒摄抑制和系列位置效应。 另一种观点认为，遗忘和提取失败有关。学习者在长时记忆中贮存了信息却不能提取被称为“舌尖现象”。 影响遗忘的因素：时间因素，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。 学习材料的性质 学习材料的数量 学习程度：150% 过度学习 加工程度 有效复习策略：及时复习，分散复习，阅读与尝试回忆相结合，部分与整体相结合，运用多种感官协同记忆。 2 影响概念学习的因素： 概念的定义性特征；原型；概念间的联系；讲授概念的方式 3 概念教学策略： 提供概念例证：主要有四个步骤：给概念下定义，明确概念中的术语，提供正例反例，另外提供范例，让学生区分或让学生举例 利用概念间的联系构图 消除错误概念 加强练习和使用 4 如何培养学生解决学业问题的能力 利用学生间的社会相互作用 教给学生一般性解决问题的策略 分析例题 让学生用视觉表征解决问题 进行专家示范 训练学生对解题过程的监控 5 学生在课堂上的注意特点： 每课或每段的第一句话；看起来与众不同的内容；以多种方式呈现的内容；有趣的内容 6 做笔记的要点： 准确记录；详略得当；层次分明；多留空白；提高速度。 7影响学习策略使用的因素，影响学习策略训练的因素： 弗拉维尔认为当个体不能使用某种策略时，往往有两种情况： 可用性缺陷：个体不知道某一策略因而不会使用该策略 产生性缺陷：个体不知道在何种条件下使用该策略。 影响学习策略训练的因素很多，主要来自于学习策略本身的因素和学习者自身的因素。 学习策略的适用性；学习策略发展的年龄差异；个体自我效能水平；学习者个别差异（认知风格；认知能力；生物钟；学习进程） 8 学习动机和学习效果的关系： 学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学习的效果。 学习动机和学习效果是统一的 学习强度过低很难产生高的学习效率 动机强度和学习效率之间的关系不是简单直线关系 中强度动机最好，学习效率最高 动机最佳水平和学习课题难易程度有关。 9 影响自我效能感变化的因素： 行为的成败经验；替代经验；目标设置；成败归因；奖励；学习监控 对学生产生的影响： 影响活动的选择；影响努力地程度、坚持性；影响活动情绪；影响任务完成 10 激发维持外来动机的措施：（明目，反馈，扬评，赛） 明确具体目标；利用学习结果的反馈作用；正确评价，适当表扬或批评；适当竞赛。 11 激发维持内在动机的措施： 激发求知欲；发现学习；培养学习兴趣；动机兴趣迁移 12 柯尔伯格儿童道德发展的三水平六阶段： 前习俗：服从与惩罚；相对功利主义 习俗：人际和谐（好孩子）；维护权威或秩序 后习俗：社会契约；普遍原理 13 教师培养学生道德行为习惯注意要点： 激发自觉；良好班风建设；良好榜样；开展活动；克服不良行为习惯 14加涅的教学目标分类： 加涅将教学目标分为五类： 言语信息：口头或书面语表达的知识； 智力技能：学生掌握概念规则并运用到新情境的能力； 认知策略：获得知识的方法； 动作技能和态度：个人对行动选择的内心状态。 15 教学目标的组织： 可以采用任务分析法。任务分析是一种教学设计技术，指在教学活动开始前，预先对教育目标中规定的，需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 确定起点能力；先备知识；从起点能力到终点目标之间需要预先掌握的知识技能逐级排列，依次完成，达到终点目标。 16 ATI实验说明什么。 ATI：能倾与教学的相互作用。学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同。只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果。 启示：无万能教学法；根据能倾因材施教；提供先备知识提高能倾水平。 17 有效运用讲授法的技巧： 提供先行组织者：引导性材料（说明性组织者，比较性组织者） 提供信息加工时间 提供总结 18 有效提问的技巧： 把握难度 提出不同类型水平的问题 面向全体学生 学会控制等待时间 对回答给予反馈 鼓励学生提问 19 有效组织讨论的技巧： 讨论法指学生根据教师提吃的某个议题，在班集体或学习小组中，相互交流个人观点，相互启发，相互学习的一种教学方法。 议题明确 讨论前充分准备 发挥教师作用 讨论完适当小结 20程序教学的编程原理： 小步子原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 21 测验的准备与实施： 确定测验目的；测验题的选择和准备（双向细目表）；测验的实施；考卷的评分；结果的反馈；测题的修正 22 学习结果的报