三位数乘两位数的乘法估算说课稿.docVIP

《乘估算》说课稿一、说教材 《乘法估算》是人教版年级册第0页的教学内容，这是在年级上册两位数乘位数的乘法算的基础上来学习位数乘两位数的估算方法。两位数乘位数的估算，是通过把两位数看成整数来计算的。教材把乘法估算编排在口算数乘后面，这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。,会进行乘法估算。, 灵活解决实际问题的能力估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。三、说教法和学法 教法： 选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。 学法： 学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。 四、说教学过程 （一）（二）、探新知 独立估算，并写出估算过程 小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。 4、全班交流。反馈学生估算结果 7、在估算的时候你是怎么做的？ 小结 ：第一种接近准确值；第二种符合实际，估小了，钱不够用，这样的题目应估大，所以第二种好些。在实际生活中，要灵活掌握。 （三）巩固新知 1、基本练习 提高练习 自我评价 今天我们学习了什么？三位数乘两位数的估算，就是把三位数和两位数，用四舍五入法把它们估成一个整十、整百或几百几十的数，再进行计算。 （五）、布置作业1、2、3、4做在书上 “三位数乘两位数的乘法估算”教学设计与分析 ：我准备买1瓶可乐和1个面包，我准备带5元钱，够了。 生：我准备买1千克橘子，两个面包，1杯酸奶，我准备带20元，大约还剩12元。带的钱够了…… 小组内的学生交流各自的购买方案，如果出现购买零食太多的情况，适时进行教育。 ［让学生独立估算，是因为学生已有较多独立购买小食品的经验；小组交流，让学生了解小伙伴的估算情况，或修正自己的估算。］ 师：同学们都能根据自己所带的零花钱来设计自己的购买方案，在选购小食品时，要注意适量，要讲究节约。刚才，我们在计算钱数时，用到了加、减法的估算，在实际生活中，我们还会遇到一些需要用“乘法的估算”来解决的问题。（板书课题：乘法估算） ［运用学生原有的生活经验的积淀，引发他们的购物智慧，为后面的新知探究进行铺垫和孕伏。让学生组内交流，互相了解，学习别人的购物方案，完善自己的购物方案，同时满足学生说的欲望，获得心理愉悦。在学生心神俱佳的状态下，自然引入课题，进入新知的学习。］ 二、探究方法，学习新知 （一）探究乘法估算的方法 师：这次秋游，学校打算带同学们去游乐场，这可是同学们喜欢去的地方呀！出发前，我们必须准备好车票和门票。 （计算机出示例题）例5：一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要准备多少钱呢？ 师：你会估算吗？ 学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法： 方法一：49×104≈5000（元） 　↓　　　↓ 　　　50　　　100 方法二：49×104≈4500（元） 　　↓　　↓ 　　　　45　　100 方法三：49×104≈5500（元） 　　　↓　↓ 　　　　50　110 方法四：49×104≈5250（元） 　　　↓　↓ 　　　　50　105 …… ［教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价，有便于后面的集体讨论，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素出发，巧妙引导学生逐层讨论，逐项比较，发表自己个性化的看法，形成思考的习惯，提高辨别比较的能力，培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。］ 师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为什么？ 小组内交流自己认为最适合的估算方法，反馈交流情况，引导开展课堂讨论。 生：我喜欢第一种估算方法，因为把49看成50，把104看成100，50×100等于5000，计算很方便。 生：我喜欢第三种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都看大了，这样估算出来的结果50×110等于5500，肯定大于49×104的结果，还