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学生反思的有效方式 王 黎 莹 1 问题提出 新课程标准明确指出，学生的数学活动不应只受限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造过程”，是知识增长的过程，是一个主动的建构过程。郑毓信教授从建构主义和数学教育的角度指出，“数学抽象就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述、交流、批判与反思，以及不断改进的过程，个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分。”也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地反思，才能使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。不管教师设计多么好的活动，“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解时才能真正学好数学”。 反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是数学活动中所涉及的情感、知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质；反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，或培养认知意识，更重要的是指向未来的活动，更好地提高学习效益。 反思性数学学习的基本特征是它的探究性，在数学学习活动探究其中的问题和答案，不断学习策略，建构自己对问题的理解，产生超越已有信息外的信息。反思性数学学习可以帮助学习者从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习；可以使学习者的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力；可以有利于学习者在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。 反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的，操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，这种活动所依赖的是那些通常并不清楚的经验和理解而进行的自动化的、直觉的操作活动。作为初中生新的数学观形成后，学生就会试图用新的观念去重新认识已经积累起来的解题技巧、方法和规律，把它们纳入刚刚建立起来的认识结构，这是一个比较自然的反思过程。但反思学习作为数学思维活动中的一种高层表现，大多数学生在活动中做出的决策是刺激——反应式的而非反思的，直觉的而非理性的，例行的而非主动自觉的。 结合多年的教学实践，笔者认为可以探讨多种方式，尝试让学生知道反思的重要性，理解反思的深刻性，懂得反思的过程性，从不同途径引导学生进行反思学习，以提高学习效率，真正改变学习方式。 2 反思的途径 2.1 解后思 (1)a8÷a2(2)(a+b)4÷(a+b)2都可归纳为同底数幂相除。猜想型问题《新课程标准》提到学生要在问题情景中开展猜想、推理等活动，从数学的角度去观察、思考。我们可以通过反思习题，进行类比和归纳，进行大胆猜想与合情推理。：一次水灾中，大约有20万人的生活受到影响，灾情将持续一个月。请推断：大约需要多少顶帐篷？多少吨粮食？这种问题的解决要求学生能结合日常生活展开大胆 1）、顺次连接菱行四边中点所得的四边形是矩行； 2）、顺次连接正方行四边中点所得的四边形是正方行； 3）、顺次连接平行四边行四边中点所得的四边形是平行四边行； 4）、顺次连接四边行四边中点所得的四边形是平行四边行； 5）、顺次连接对角线互相垂直的四边行四边中点所得的四边形是矩行； 6）、顺次连接对角线相等的四边行四边中点所得的四边形是菱行。 2.2 课后反思 的解。通过课后反思 2.3 建立自己的学习笔记 2.4 阶段性反思 y=f(x),甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质： 乙：函数图象经过第一象限； 丙：当x2时，y随x的增大而减小； x2时，y0。 。 2