精心处理教材练习促练习的高效(毛小莉).docVIP

精心处理教材练习促练习的高效 金东方小学 毛小莉 练习是使学生更好的理解所学知识和应用所学知识灵活解决问题的有效途径，设计好每一节课的练习，可以让学生的数学学习成绩显著提高。而我们平时的练习课也就是为了练习而练习，想着让学生做一下了解一下题型，将所学知识巩固一下，有时是把书上的练习挨着做然后讲，有时针对学生出错较多的出一些练习做再讲。现在想一想，为什么学生对练习课不感兴趣，练过的依然还是会错？为什么练了那么多，考试还是很多孩子不会？那是孩子也跟我们一样，只是为练而练，没有自己的思考，并且还比较厌烦这样反复的训练，怎么可能有好的效果呢？那么，该练什么怎么练呢？我觉得首先我们就要精心处理教材中的练习。教材是我们教学内容的范本，教材为我们提供了许多典型的练习题，如果能将教材中的练习处理好，用好，我们的练习一定会起到事半功倍的效果的。那么，怎么才能处理好和用好教材中的练习呢？我在教学中有以下体会： 认真读懂教材中的练习设计意图，明确教材中的每个习题所要训练的目的，这样才能便于你用好这个习题。 使用北师大教材的过程中，越来越喜欢它了，尤其是课后的习题设计，很多的习题都具有典型性、开放性，我们只有弄清了设计这个题目的意图，需要训练学生的什么？学生需要掌握到什么程度？然后，我们才能正确的使用这道习题，如果只是做一下，可能学生也就会了这一题，举一反三怎么实现？例如五年级下册教材中第28页的第4题，如果只是让学生先圈再说一说发现了什么，那么，这道题的意图就没达到。这道题实际上是让学生分析除数的变化会引起商的哪些变化？那么学生在解决书中要求的时候，也只是完成了编排意图的第一步，初步的猜想到除数的变化会引起商的哪些变化。那么，接下来还需要让学生自己再举例验证一下刚才的观察发现是否正确，并能运用这个发现不计算来判断商与被除数的大小关系。这样，这道习题的设计意图才算达到。因为教材就是一个范本，它只是给我们指引一个方向，具体怎么做还要靠我们一线老师根据自己的教和学生的学来挖掘教材中隐含的内容，也就是它的编排意图到底是什么？要达到什么程度？ 根据学生的学习情况对习题进行有针对性的改编，让练习的形式丰富、作用扩大。 我们的练习最终是为了让学生能巩固所学知识，能运用所学知识，能对所学知识举一反三，所以我们在设计练习的时候，还要根据学生学习的情况进行适当调整。教材是适用于全国不同的范围的，所以它只能从宏观上来调控，具体到细节内容，我们还要根据地区的不同、文化风俗的不同、自己所教学生的学习基础、学习能力等综合因素进行适当的改编，使其更适合自己的学生使用。例如一年级下册教材第82~83页的今天我当家中设计的题目，关于包饺子的问题，我们的学生对于包饺子是陌生的，所以不能理解，即使是解答了书中的问题，他恐怕也是在不理解的基础上进行，只能是依葫芦画瓢。那么，我们可利用这道题目的要求和目的，对题目进行改编，使其成为学生熟悉的内容，然后在理解的基础上来完成练习。再如五年级下册教材中第40页第2题的（2），仅仅只是完成上面的平面展开图可以折成下面的那个图，那么真的觉得这道题太浪费了，我们完全通过这道题来发展学生的逆向思维。设问：那么要折出下面的a，你觉得用上面哪个图改动一下比较合适？怎么改动？要想折出c需要将图（1）怎么改动就可以了？这样这道题的训练功能是不是扩大了？而且，越是有挑战性的内容，也是让更多的学生感兴趣的。 根据课堂教学的情况将习题进行重组，让练习的效度扩大化。 我们在教学中，由于经常要根据学生学习的效果不断的调整自己的教学，因而配套的练习可能也会随之调整。书中的练习是按照它预设的教学内容和进程来安排的，我们有时也需要根据自己的教学进程来适当的调整和重组课后的练习。例如五年级下册上完分数混合运算（三）后就需要进行一节已知整体“1”和未知整体“1”的对比练习课，所以我在处理62~63页的练习五时，就对练习五的习题进行了重组。先让学生练习第7题，并将第7题的“我比小华轻”改编成“小华比我重”，再让学生分析解决，然后让学生对比分析这两个问题的区别与联系，从而弄清已知整体“1”和未知整体“1”的分数问题分别怎么解决。在这组对比练习进行之后，再让学生尝试分析解决62页的第5题、第6题，63页的第8、9题。重组之后，学生在练习中就能去区分不同的分数问题怎么解决了，练习的效果也就明显增强。 重视练习中的实践活动和数学故事，让其成为有效培养学生创新思维和培养数学学习兴趣的最有效时机。 我所教的五年级的教材中，书后练习中经常安排了实践活动或者数学故事，我仔细阅读和分析了这两块练习，发现实践活动往往是让学生通过操作活动从中发现一些规律，并且这些规律在将来的数学学习中会得到很广泛的运用；数学故事往往是让学生阅读一些很有趣的故事，然后来解决故事中的数学问题，而这些问题在我们的生活中也