活力课堂的生成性问题.docVIP

活力课堂，是教学模式还是教育理念、教学理念？ 十几年前，取经于外，学洋思，出示目标，会者不教，易处是任务明确，但难解处在于目标的确定，特别是大目标下的子目标；七、八年前，看经于紧邻，横塘“四步八自”，出“学、问、讲、练、创五字教学法”，其法长处在于活，短处在于流程设计难。期间，上级教育主管部门响应教育改革，落实素质教育的同时，让能者一显身手，一时丹阳教坛，名者纷纷。真所谓教有法，但贵无定法。近1、2年来，上级教育主管部门以教育主管的姿态，推出活力课堂。上令下必行，学校大张旗鼓，派人南下北上。本人教坛小兵，无幸聆听尊者、能者、善者之达音，好在有虚心一颗，环而问之，整衣而听，有三获：一、活力课堂是新生事物；二、活力课堂，顾名思义在于活；三、活力课堂处于摸索阶段。学校在活力课堂下，推行教学案合一（邻市常州正推广）。从本人所在的教学环境来看，（其他学校也存在），这样，一些问题直接摆在面前：有教学案合一，还要不要提“学、问、讲、练、创五字教学法”？ 假如要提，教学案合一如何与“学、问、讲、练、创五字教学法”融合？是按照活力课堂去修改已有的，还是完善已有的去体现活力课堂？ 理念，是一种认识，对本质的一种反映。本质，是规律。规律对应着条件。条件的变化，对自然、社会的影响不一样。教育，是一种社会实践，社会环境的变化快，会影响人们对教育规律的把握。 在一定的的条件下，运行着相应的教育规律；相应的教育规律，对应着不同的教育活动空间；对应着不同的教育活动空间，产生不同层次的教育规则。理念是对规律、规则的反映，理念也有相应的层次性。教与学的理念教学理念和教育理念并不是一回事。相对于教育理念而言，教学理念是一个下位概念，教育理念包涵了教学理念。1、 终生教育思潮2 、学习化社会合作教育 创新教育 创业教育 范畴教育多元智力理论环境教育：全民教育教师专业化 后现代主义教育对现代教育的深刻反思 发展性教学理论 掌握学习理论 学科基本结构理论 范例教学交往教学情商说 认知学习 建构主义学习理论 最近发展区 教学过程最优化智力操作图式说发现教学 暗示教学校本课程我市举行大型活力课堂理论与实践论坛研讨活动 1