[其它课程]对物理教学的哲学思考.pptVIP

* * 我对物理教学的 哲学思考 浙江义乌中学 吴加澍 教育哲学家谢密斯: “ 所有的教育问题最终都是哲学问题。” 【案例1】 研究感应电流的方向 N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出 原磁场的方向 原磁通量变化 感应电流的方向 感应电流磁场方向 结 论 【案例2】 核能的开发 (网络教学) 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 1.什麽是物理？ (本体论问题) 3.怎样教物理? (方法论问题) 2.为何教物理? (价值论问题) 对物理教学的哲学思考 一. 什麽是物理？ 亚里士多德: 物理学 (公元前4世纪) 牛顿: 自然哲学的数学原理 (1687年) 杜甫: 曲江二首 “细推物理须行乐, 何用浮名绊此生” 格致学 (格物致知,源物穷理) 陈榥: 物理学 (1918年) 一. 什麽是物理？ —— 物理是一门科学 物理学的特点: 实验科学 ; 基础科学; 严密的定量的精密科学; 带有方法论性质的科学. 物理学的要素: 实验 + 思维 + 数学 物理学的作用: 探索自然; 驱动技术; 改善生活; 培养人才. 一.什麽是物理？ —— 物理是一门科学 —— 物理是一种智慧 —— 物理是一种文化 宇宙半径/电子半径 = 1040 宇宙寿命/强衰变粒子寿命 = 1040 氢核与电子的电力/氢核与电子的引力 = 1040 （狭拉克） 二.为何教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 “ 教育的最高目标是为了使人们 能够过一个实现自我和负责任的 生活作准备。” —— 摘自《面向全体美国人的科学》 高中物理课程目标 提高全体学生的科学素养 生物基因 文化基因 ——是人类文化系统的“遗传密码”， 其核心内容是思维方式和价值观念. 物理教学的价值----- 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; 把前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力; 把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为准则. 三.怎样教物理? 关注过程 优化过程 客观知识 课程知识 个体知识 知识的演化过程 课程设计 教学设计 (静态) (动态) (内化) 物理知识的形态与功能 (功利价值 ---- 认知价值 ---- 发展价值) 学术形态 (显性) 教育形态 (隐性) (自相似) 生物重演律 种细胞 成熟体 胚胎发育 （物种进化历程的重演） *