抽屉原理 案例反思.docVIP

《抽屉原理》教学案例及反思 至和小学 胡秀兰 一、案例背景 《抽屉原理》是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材。它的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。比如，要把三支铅笔放进两个抽屉，至少有一个抽屉里有两支铅笔。这样的道理对于小学生来说，是很容易理解的。但“抽屉原理”的应用是千变万化，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果本单元的教学。通过让学生经历、探索、解决和应用“抽屉原理”，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力，同时感受数学的魅力。 例3是在学生对“抽屉原理”有了一定了解的基础上的具体运用和数学证明。，在进行教学设计的时候，我一直认为蓝球和红球各四个这个已知条件会干扰学生，新课学习中一定会很多同学走进误区，认为至少要摸出5个球。还有一个难点就是把摸球和抽屉原理联系起来，逆向思维本来就是难点，抽象的抽屉原理进行反向推理更是难上加难，这里不能着急，只能是做足文章，让学生充分猜测，推理，动手操作，感知，然后再建立数学模型。 二、案例描述： 下面是我教学中的两个环节： 一、创设情境，猜想验证 师：老师的盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个，我请同学任意摸两个球。会出现几种情况？ 生1：摸的两个都是红球。 生2：摸的两个球中一个红球一个蓝球 生3：摸的两个都是蓝球。 师：如果让这个同学再摸出一个球会是什么颜色？手里的球又会怎么样？如果老师想让这位同学摸出的球，一定有2个同色的，最少要摸出几个球？ 二、观察比较，分析推理 1、想一想，摸一摸。 师：请同学们小组为单位，独立思考后，先在小组内交流自己的想法，再动手操作试一试，验证各自的猜想。 2．说一说，在比较中初步感知。 请一个小组派代表概括地汇报探究的过程与结果。其他小组有不同想法可以补充汇报。汇报时可以借助演示来帮助说明。 小组1：我们是这样想的：（学生在黑板上画图解释并板书） 1球：1红或者1蓝（不符合要求） 2球：2红/2蓝/1红1蓝（只是可能不符合一定的要求） 3球：3红/3蓝/2红1蓝/2蓝1红（不管哪种情况出现都符合要求）所以我们的结论是至少摸出3个球 小组2：我们用的是画图的方法（学生在黑板上画出各4个球，然后分析摸出3个球就一定有2个同色的） 师:这两个小组用的是什么方法得出了结论？ 有的同学说枚举法，有的说是推理法 师：你们得出的结论都一样，摸3个球就能保证有2个是同色的？ 学生都举手说是 师：我们用以前所学的知识解决了这个问题，非常好，但是我有个疑问，为什么会把这个题目和抽屉原理放在一个单元里学习呢？我们能把摸球问题转化成抽屉问题吗？有小组这样尝试了吗？ 小组3：我们把两种颜色看做两个抽屉，前面我们学习中知道，只要物体数比抽屉数多1，那么抽屉里就能保证有两个同色的，2+1=3个。（太好了，正是我想要的） 为了让同学们明白，我让其他几个学生复述了刚才这个同学说的话，看到同学们恍然大悟的样子，我知道学生们明白了。 三：案例回眸 回顾这堂课，在第一环节，我让一个同学去摸球，其他的同学分析出现的情况，然后在黑板上画出来，三种情况一目了然，为后面的新课的学习分散了难点，所以只有两个同学认为摸出的是5个球，其他同学都认为是3个球，不知道我的做法是限制了学生的思维，还是把学生的思维引上了正路，但是整个的学习过程中学生认识到与球的数量没关系而是与颜色有关系，所以我觉得我的铺垫还是有效果的。 再看看第二环节，这是这节课的重头戏，如果处理不好，难点解决不了，学生的学习会受影响我放手给学生，让小组里进行操作和交流。巡视的时候有的小组提到需要摸出5个，但是在在和小组同学交流的时候，认识到自己的想法是错误的，在课堂上我询问，他们说自己已经明白了与数量没关系，要看颜色种数。我努力让学生经历将具体问题“数学化”的过程，帮助学生从现实素材中找出最本质的数学模型，发展学生的数学思维和能力，帮助他们积累数学活动的经验与方法。需要指出的是，教学中要适当地把握教学要求，把难点分散。“抽屉原理”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变，因此，用“抽屉原理”来解决实际问题时，经常会遇到一些困难。例如，有时要找到实际问题与“抽屉问题”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。因此，教学时，不必过于追求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题把大致意思说出来就可以了，更要允许学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。学生的思维全部展现出来的时候是最美的时候。 四：案例反思 数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂，立足知识点。“创设情境---建立模型---解释应用”是新课程所倡导的教学模式。