153课堂教学模式在地理教学实践中的运用.docVIP

“153”课堂教学模式在地理教学实践中的运用 【摘要】素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，都离不开课堂教学的改造与重新构建。“153”课堂模式的提出就是要求教师紧紧围绕教学目标，主动更新教学理念，充分利用现代化的教学手段，努力调动学生主观能动性，积极打造高效课堂，它充分体现了教师为主导学生为主体的新型教与学的课堂生态。当然，教学需要模式，但教学忌模式化，教师要根据学情和课堂生成灵活组织课堂的教与学活动。 【关键词】“153”课堂教学模式? 教学目标? 地理课堂教学实践 只有向课堂要效益，才能从根本上提高教学质量。课堂教学只有坚持学生是主体，教师是主导，才能抓住教与学的关键。怎样让学生在45分钟的时间完成规定的教学目标，这就要求教师必须更新教学理念，彻底改革传统教学模式，充分利用现代化的教学手段，围绕教学目标，调动学生主观能动性，努力打造高效课堂。 我校“153”课堂教学模式就是在此背景下提出的，它要求课堂教学中的导入新课、讲授新课、巩固新知三个阶段，每一个5分钟都不能浪费，每一个5分钟都要为教学目标的达成发力。它所体现的就是教师要发挥主导作用，充分调动学生的主体作用，让学生知道：学习什么？怎么学习？学得怎样？笔者结合自己讲授高二“地球自转意义”这一节如何利用“1” “5” “3”课堂教学模式，谈谈几点自己的教学实践。 一、“1”导入新课揭示教学目标，解决学生要学习什么教学目标是“牛鼻子”，只有抓住了“牛鼻子”，才能保证师生教与学任务的完成。教学目标的设置不是照搬教科书或者参考资料，它应该具备两个重要的衡量指标：1.要符合《新课程标准》、《教学大纲》和《考试大纲》的要求，只有这样我们的教学才不会偏离方向；2.要根据学生的学情，制定符合我校学生认知和发展的目标，不可让学生感到不可触及或轻松达到。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这就要求教师课前必须充分熟悉教材、《新课程标准》、《教学大纲》和《考试大纲》了解它们需要学生掌握什么？同时还需要充分了解学情：学生能掌握什么？能掌握到什么程度？“地球自转意义”三个意义一直是教师和学生都感觉比较难以突破的内容，特别是时间的计算是难点也是重点。那么，时间计算这个教学目标应该如何设计呢？我充分熟悉《考试大纲》设置的典型例题和近5年的考试真题发现，关于时间计算只是关于区时的简单换算，没有出现复杂的关于地方时的计算。所以我就结合学情确定教学目标为：能够进行简单的区时计算。并根据区时可能出现的几种换算设计了相应的变式训练。我从国家主席出访非洲，以及我们将来自己出国需要碰到“倒时差”的问题，引入新课，揭示能够进行简单的区时计算的教学目标，一下子就激发了学生的兴趣，我继而强调本节课就是要求每一个同学都要学会“倒时差”不把时间搞乱。同学们带着兴趣和目标一下子就进入了课堂学习。二、“5”讲授新课完成教学目标，落实学生要怎么学习上好一节课的关键，在于落实了教学目标。教学目标的达成必须分梯度，按照学生的基础由浅入深逐个落实。1.学生通过看书自学能够掌握的，就必须能学不教让学生带着浅层次目标自主学习。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确。这样学生在自学时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率；2.学生按照教师提出的要求，进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识。对于仍然感到有困难的，要落实先学后教，以学定教，让学生在先学中把问题暴露出来，从而增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。教的过程也不是就知识讲知识，要重视学法研讨和学法指导，因为“题是无限的，法是有限的”，学生掌握一法,胜做千道题。这就要求教师课堂上要多出现的语言应是“为什么?”、“说说你的方法”、“谁有不同的方法”等等。“地球自转意义”之一能够进行简单的区时计算，就必须先要求同学们通过看书填空掌握什么是地方时？什么是时区？怎么划分时区？什么是区时？什么是中央经线？等浅层次教学目标。通过行间巡视，我适时帮助未完成任务的少数同学，精道地点拨他们：什么是时区？时区就是为说明时间而人为划定的区域；什么是区时？区时就是某个时区的时间，简称区时等等，这样可以使全体同学能按进度顺利进入第二个目标层次，进行区时的换算。同学们在完成第二目标典型例题时，很多同学把方向搞反了，时差算多或少了，该加该减也没有准了，全班几乎没有统一的答案。我就引导同学们分析思考为什么会出现上面的情况？同学们的答案为什么不统一？多让同学们分析问题的症结所在，及时根据同学们的思路适当点拨，帮助他们总结区时计算的方法。经过学生自学看书、师生共