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促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学　李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办？有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少 部分教师的课堂教学模式是：告知结论内容――练习巩固结论，这种方式强化知识结论的记忆功能，缺乏对知识的理解成分，学生不了解知识的来胧去脉，对知识的掌握是肤浅的、短暂的，与新课程教材理念相悖，新课程三维教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，只落实了其中一点——知识，并且不牢固。这种方式不利于学生学习能力的培养，更不能满足学生终身发展的需求。 4．教师设问多，思维含量少 课堂教学中，教师主导，学生主体，如何落实这一教学思想，部分老师借鉴“问题教学法”，一堂课发问较多，“一问一答式”教学，很多问题学生不加思索即可予以回答，课堂貌视轰轰烈烈，学生参与较多，静思学生参与的实质性不够，问题的思维含量小，课堂有形无实。学生不通过整合所学知识，不需要逻辑推理、分析判断就可直接回答的问题，可以说不是问题。教师提出的问题，要能引起认知冲突，要能激趣，要让学生必须通过深入地思考，方可回答，这才是学生的真实参与。 5．考虑任务多，关注效果少 教师在课堂教学中，担心任务能否完成者多，关注学生实际掌握效果者少，一节课没授完，感到是很大的缺憾，特别是在有听课人员时，认为是个很大的失败。关注教学任务完成与否无可厚非，但授课的最终目的是什么，是让学生学会、会学、掌握，将最近发展区转化为现实发展区，即让学生有进步和发展。一节课授十个内容，学生只掌握一个，不如一节课授五个内容，让学生掌握住五个。 6．脱离实际多，课后反思少 部分教师对高中学科的教学规律研究不深不透，课堂教学效率意识不强，凭经验、感觉上课，随意性较大，缺乏对学生“学情”的深入了解，无法真正实施因材施教，不能“以学定教”。缺乏对学生认知规律的研究，忽视学生接受知识信息的心理状态变化规律，忽视学生现有的知识结构。课堂教学中着眼于学生听懂，记住讲的方法，不引发学生深刻思维，直接判断、单一思维较多，教学效果不高。课后不反思或很少反思，教学水平提升缓慢。 造成