浅谈转化思想在小学数学教学中的运用(蔡德宽).docVIP

附件一： 贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会 2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表 (征文封面) 论文题目 浅谈转化思想在小学数学教学中的运用 作者姓名 蔡德宽 学校名称 金沙县石场乡岩上小学 课题组成 员姓名 学校地址 毕节 市（州、地） 金沙 县（市、区、特区） 石场 乡（镇） 联系电话 固定电话：　　　　　　　　　　移动电话 论文内容摘要（200字左右） 转化思想是数学思想的重要组成部分，它就是将不熟悉的数学问题转化为熟悉的数学问题来解决的一种思想方法，任何一个新知识，总是在原有知识的基础上发展和转化的结果。在教学中教师应结合恰当的教学内容，逐步渗透给学生转化的思想，使他们能够运用转化的思想去学习新知识、分析并解决问题。本文从创设问题情境，培养学生的转化意识；利用转化思想，解决数学中的图形问题；巧用转化思想，攻破数学应用题；持之以恒，加强转化思想的长期使用四个方面阐述了转化思想在小学数学教学中的运用。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）转化思想在小学数学教学中的随着改革数学思想作为数学教育的重要内容引起教育界的普遍关注和高度重视转化思想是数学思想的重要组成部分任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。在教学中我们教师应结合恰当的教学内容逐步渗透给学生转化的思想，使他们能转化的思想去学习新知识、分析并解决问题。那么在小学数学教学中如何去挖掘并适时地呢？以下根据自身的数学教学实践谈谈自己的粗浅见解。创设问题情境例：在教学“异分母分数加减法”一课时，我是这样设计的。 1、在情境中产生关于异分母分数加减法的问题，引入异分母分数加减法的学习。 2、让学生独立思考，尝试计算异分母分数加法。 3、小组交流异分母分数加法的方法。整理并汇报。 方法1：将两个异分母分数都变成小数，再相加。 方法2：将两个异分母分数通分变成同分母分数后，再相加。 4、归纳整理，渗透转化思想 思考以上两种方法，你有什么发现？（两种方法均是将异分母分数转化成已学过的知识，即将异分母分数转化成与其相等的小数或同分母分数之后，再相加。）…… 5、回顾反思，强化思想 回顾本节课的学习，谈谈你的收获和体会。（在转化完成之后及时的反思，是对转化思想的进一步巩固与提升。）在我们小学数学教材中，像这样，需教师巧妙地创设问题情境，让学生自主产生转化的需要来学习新知识的例子很多，需要我们教师深入分析教材，理解教材，进而挖掘出其蕴含的转化思想。例如：我在教学《平行四边形面积》时，学生学习长方形和三角形面积，请同学拿出准备好的学具自己探求如何求平行四边形的面积？由于学生头脑中已经有了“转化”意识，通过动手操作，运用剪、割、移、补等方法，很快把平行四边形转化成已经学过的图形，方法如下： 　　方法一：从一条边的一个顶点向对边作高，分成一个三角形与一个梯形，并拼成一个长方形； 　　方法二：画一条对角线，把它分成两个相等的三角形； 　　方法三：选择一组对边，从顶点分别向对边作高，分成一个长方形和两个三角形；? 　　接着，再引导学生寻找平行四边形的底与高和所转化成图形的相关联系。学生很快发现，平行四边形的底相当于长方形的长（或三角形的底），平行四边形的高相当于长方形的宽（或三角形的高），于是根据长方形面积（或三角形的面积）计算公式，导出平行四边形的面积计算公式。至此，让学生认识到：通过割补完成了图形之间的转化，这是第一次转化；寻找条件之间的联系，实际上是第二次转化，从而解决问题。在这里，学生不仅掌握了平行四边形的面积公式，更体验了推导过程及领悟了数学思想方法——转化思想，即将未知图形剪、割、移、补，再重新结合成可以求出其面积的其他图形的思想方法。由于学生自己探索解决了问题，因此学生体验到成功的喜悦，不仅加深了转化思想的认识，而且增强了他们运用转化思想解决新问题的信心　　250只，灰兔200只，灰兔只数是白兔只数的几分之几?”再不断变换问题： 白兔只数是灰兔的几分之几??????????? 灰兔只数是兔子总数的几分之几?　????????灰兔比白兔少几分之几?　　 ??????????????? 灰兔比白兔少兔子总数的几分之几?　　 ?　　 ?从而提高对分数应用题的理解和辨别能力，逐步掌握分数应用题的解题规律，进一步运用了比较、转化等基本的数学思想方法。? 四、　　学生运用思想的意识和方法，不能靠一节课的渗透就能解决，而要靠在教学中，持之以恒地不断和训练。这种和训练不仅表现在新知学习中，而且表现在日常练习中，尤其是转化思想在小学数学学习中用得，因此更要注意运用和训练。要使学生养成一种习惯，当要学习新知识时，先想一想能不能转化成已学过的旧知识来解决，怎样沟通新旧知识的联系；当遇到复杂问题时，先想一想，能不能转化成简单问题，能不能