【2018年最新整理】公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠现状及成因研究—以江西警察学院为例.docVIP

公安院校本科生大学英语学习倦怠现状及成因研究 ——以江西警察学院为例1 摘要：学习成效不佳已成为公安院校大学英语教学改革的最大障碍，因此了解学生的英语学习倦怠状态至关重要。本文采用问卷调查法，对该类院校300名非英语专业本科生的大学英语学习倦怠状况及成因进行了深入调查，结果发现：学生总体处于中等程度倦怠状态；年级和英语水平变量与学生英语学习倦怠分别呈正、负相关关系；不良的“成就动机因素”、负面的“教师因素”和不友好的“环境因素”是造成学习倦怠的主因。 关键词：公安院校 本科生 英语学习倦怠 现状 成因 1 引言 英语学习倦怠是高等院校普遍存在的心理现象（钱翠兰等，2012）。本研究尝试调查某公安院校非英语专业本科生，详细了解他们大学英语学习倦怠实况，分析倦怠形成的具体原因，以期为该类院校的英语教师教学干预对策和大学英语教学改革提供现实依据，从而促进教学质量和人才质量的提高。 2 文献综述 学习倦怠（student burnout）的概念来自职业倦怠的研究。1981年，派恩斯和卡佛利（Pines Kafr）在高校学生和以人为服务对象的工作者的对比研究中第一次定义学习倦怠（student burnout），此后，国外学者对不同地区和人群的实证研究进一步证实学习倦怠的存在。国内学者在对国内在校大学生学习倦怠状况进行系统研究的基础上，将学习倦怠定义为：“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为” （连榕、杨丽娴，2005）。虽然国内有关学习倦怠的研究起步较晚（张治遥，1989），但近年来，相关的实证研究迅猛增多，研究对象也越来越广泛（莲蓉，杨丽娴等，2005；贺泽明，2008；尧丹俐，2009；马勇，2010；张丽霞，2011；刘婷，2012；等等）。尽管如此，国内学者对公安院校本科生大学英语学习卷怠状况、成因以及干预成效的实证研究依然处于空白状态。 3 研究设计 3.1 研究问题 （1）公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠状况及程度如何？（2）公安院校非英语专业本科生的年级、性别、英语水平等人口特征变量是否对其大学英语学习倦怠程度产生影响？（3）公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠的形成有何原因？ 3.2 研究方法 （1）研究对象。参与本研究的对象为江西警察学院2013级（大二）和2014级（大一）的非英语专业本科生各150名，共计300名；其中，男生255名，女生45名。参与英语水平变量对比研究的对象仅限于2013级参加了全国大学生英语四级考试（CET4）的140名学生，其中通过了考试的（成绩高于425分以上）为56名，未通过考试的为84名（成绩低于或等于425分）。 （2）研究工具。本研究采用的是基于前人学者编制的倦怠量表改编而成的《大学生大学英语学习倦怠调查问卷》。该研究工具由三部分构成：第一部分为个人基本信息，包括研究对象所在年级、性别和英语水平等人口学变量。第二部分为研究者杨丽娴等编制的“大学生学习倦怠”调查表，该调查表包含3个维度，分别是情绪低落、行为不当、成就感低，共20个题项，总量表的Cronbach a 系数为0.865，分半信度为0.880，每个题项与总量表之间的相关在0.408～0.762之间（P﹤0.01）。第三部分为研究者韩媛媛编制的“大学生英语学习倦怠成因量表”，该量表包含4个维度，分别是成就动机因素、教师因素、心理健康因素和环境因素，共有24个题项，总量表的a系数为0.895, 分半信度为0.820，每个维度与总量表之间的相关在0.697～ 0.852之间（P﹤0.01）。第二部分的调查表和第三部分的量表均采用Likerts5点量表计分，从 “完全符合”（记5分）, “比较符合”（记4分）, “不确定”（记3分）, “比较不符合”（记2分）,到“完全不符合”（记1分）, 部分题项采取反向计分，第二部分得分越高说明英语学习倦怠程度越严重，第三部分各维度总分越高说明该维度对学习倦怠的影响越大。 （3）研究方法。本研究主要采用问卷调查法。 （4）数据收集与分析。为保证调查数据真实可靠，所有问卷由研究者本人在2015年5月（该学年的第二学期）利用英语课堂随机施测并当场回收，共发放问卷320 份，收回有效问卷300 份。数据收集后，用社会科学统计软件SPSS17.0进行了描述性统计分析、独立样本T检验和相关性统计分析。 4 研究结果 4.1 公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠现状分析 4.1.1 大学英语学习倦怠总体状况分析 表1 公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠总体状况 维度 均值±标准差 最小值 最大值 项目 平均分 大于或等于中