影响交际能力的因素.docVIP

影响英语交际能力培养的因素分析及对策 许昌学院公共外语教学部; 《时代文学(下半月)》 2009年04期 第103-104页 □ 商 阳 　　摘要:本文分析影响和制约大学生英语交际能力提高的诸因素及存在的问题,提出提高大学生英语交际能力的对策,探讨如何在新形势下进行大学英语教学改革,以提高大学生英语交际能力,特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时提高综合文化素质,以适应 我国社会发展和国际交流的需要。 　　关键词:英语交际能力;因素;对策 　　 　　交际能力(communicative competence)学说是交际法英语教学理论的核心。它是由美国著名的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)1972年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯提出了如今经常被人引用的著名论断。即语言“有使用规则,没有使用规则,语法规则将是无用 的”。这就是说,人在自然的语言习得过程中,通过参加言语活动,不仅学会语言的规则(语法),还学会言语行为规则(用法),并能根据别人的反应评估自己的 言语行为。海姆斯认为这种能力的获得是社会经验社会需要和社会动机所使然。语言学应该将注意力转向人的交际行为和社会生活。海姆斯的交际能力不仅包括了语 言能力或语法知识,还包括可行性和恰当与否这些属于语言行为范畴的概念。因此,拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯关于“交际 能力”的理论给外语教学界极大的影响,从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能 力。 　　 　　一、影响交际能力的因素 　　 　　1、语言环境因素:我们的英语教学毕竟时课堂教学,是在非英语国家的课堂里的英语教学。而交际是在真实的自然情景中进行信息和思想情感交流的 活动,我们在课堂上进行的练习活动是预备性的,它与真正的交际能力训练相比,缺乏真实的自然交际情景。在外语教学过程中能看到的多是为语言操练而创设的情 景,都是人为的,非真实的,即使是这样的情景也较少见到。另外,课堂上进行的练习缺乏信息差距。课堂上进行的外语实践活动的内容大多是对已有的已知的语言 材料进行的操练活动。练习的内容绝大部分都是已知的练习双方没有传递和吸收信息的企图,也不存在信息差距需要填补和获得平衡的要求。这些环境因素都会影响 学生的语言交际能力的提高。 　　2、性格情感因素:一个人的性格类型和情感状况会对他的思想和活动有很大的影响。而交际是人类的特有的活动,人的性格,对事物和他人的态度, 情感状况都会极大地影响到交际的具体实施和最终的结果。由于我们的民族传统,大部分的中国学生性格内敛,含蓄,这就使他们在交际中不能积极参与,影响了交际能力的培养和提 高。自尊心也会影响一个人的交际能力的提高。交际练习当中,自尊心较强的学生往往能抵制自我的威胁,保护性的屏障会低一些,这样就有利于他和别人的交际。 在练习的过程中,不担心自己的错误会被人嘲笑,由于自尊心的驱使,积极练习,这样口语和交际能力就会提高。相反,一些自尊心不太强的学生,抵制不了自我的 威胁,保护性的屏障就会比较高,害怕自己的错误会遭到别人的嘲笑,经常在交际练习中极为被动甚至闭口不练。不利于和别人的交流。所以,要想提高交际能力, 个人情感的陶冶和性格因素培养也很重要。 　　3、文化差异因素:语言作为交际的工具之一。一定是存在于一定的文化背景中,并受这种文化的制约。我们什么时候该说什么话,应该在什么场合以 怎样的方式说,都应该受到这种说这种语言的国家文化的制约。要想灵活合理地应用英语进行交际,就要了解英美国家的文化传统,风俗习惯。比如最常见的一个例 子:我们中国人见面打招呼,就会经常说:“吃饭了没啊?”“你去什么地方啊?”这些话变成英语就是“Have you eaten?”这对于见面只说“Hi”,“Hello”的英美国家的人来说。他们会理解成你想请他们吃饭,可是你说完这句转身就走了,他们就会觉得自己受 到了愚弄,以后就不愿意再和你交往了。 　　4、传统的考核方式因素:尽管交际法英语教学已被高校老师广泛运用,但英语测试时仍以多项选择形式的客观题为主,作文或翻译形式的主观题为 辅。仅局限于部分语言能力的考核,考查不出学生交际策略的使用和社会文化能力。口语能力测试还未规范正式地被纳入测试范围内。教学法是新的,但作为 教学“指挥棒”的考试是旧式的、保守的,这必然会对大学英语教学产生误导,对于学生提高语言运用的交 际能力产生消极的作用,打击了学生和训练的积极性。 　　 　　二、大学交际英语教学对策 　　 　　1、尽力创造有利于进行自然交际、激发学生交际热情的外语课堂环境。 　　理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境,即它能使学生获得更多的直接使