[哲学]42第四章人本主义课程范式及其超越第四节.pptVIP

第四章 人本主义课程范式及其超越 教学目的 自20世纪70年代开始，世界各国兴起了一场重新检讨处于迷惘状态的现代学校教育、根本改造传统的学校制度的运动，这便是人本主义教育运动。人本主义课程论，就是在抨击学问中心课程的“非人性化”的浪潮中应运而生的。它力主学校课程的“人本化”，强调实施三类课程——学术性课程，人际关系课程和自我意识、自我实现课程，以实现包括学术潜力与非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。 本章旨在阐述人本主义课程的基本原理、课程结构及其编制特点，力图勾勒出现代课程论的进步与发展方向。 首先以“情意教育论”、“超越课程论”为中心，阐述人本主义课程范式的基本原理、课程结构及其编制特点，力图勾勒现代课程论的进步与局限。然后，探讨生态后现代主义课程范式的一个代表——“整体课程论”，借以揭示后现代主义课程范式是如何超越人本主义课程范式的。 学习建议： 注意从总体上把握人本主义课程的框架； 重点掌握人本主义课程的关键概念和整体教育的十大原则。 第四节 整体教育论 这一节包括三个方面： 一、整体教育的基本观点 二、整体教育的理论射程 三、整体教育的哲学基础 要求掌握第一个内容，第二、三个内容不作为考试的重点内容。 第四节 整体教育论 “整体主义”（holism）这个词是1926年哲学家斯马茨在《整体主义与进化》一书中率先使用的。斯马茨说：“即使累积了某部分，也决不能达到整体。